立足课改 打造区域知名学校 泸州市兆和学校开展“活力自为课堂”改革试验侧记

■本报记者 唐维扬 刘校宏

2012年以前，泸州市兆和学校（原下大街小学）还是一所名不见经传的城郊小学，仅仅是让学生们“有学上，有书读”而已；2012年以后，这所小学校的教育教学质量迅速提升，连续6年获得龙马潭区素质教育综合质量评估特等奖，在广大学生家长中的口碑越来越好。

是什么原因让这所不起眼的小学校发生了如此大的变化？日前，记者在兆和学校找到了答案，这一场“逆袭”源于2012年学校实施的“253”课堂教学改革。

突破

从课堂教学改革开始

和泸州城区一些学校相比，兆和学校原有的办学条件没有优势：地处龙马潭区城乡结合部，“老城区、校园小、设施旧、棚户多、生源复杂、班额偏大”，是制约学校发展的一个重要原因，“教师差异、学生习惯差异、家庭教育差异”等问题十分突出。

立足自身校情，要实现突破、发展，就必须改革。经过学校领导班子集体研究找出路，2012年，兆和学校正式启动课堂教学改革，探索“253”课堂教学模式，并于2013年被龙马潭区教育和体育局确定为首批课堂教学改革试点学校，2015年被评为泸州市课堂教学改革先进学校。学校不断摸索、改进，形成了“自为课堂”改革模式。2016年，龙马潭区教育和体育局全力推进“活力”课堂，兆和学校又将“自为”课堂与“活力”课堂相融合，构建了富有特色的“活力自为课堂”，并走上了发展快车道。

兆和学校分管教学的副校长艾文锋告诉记者，学校的“活力自为课堂”，以“以生为本、自为学练”为依据，其内涵是为了激发学生自主学习的持久兴趣，引导学生养成自我参与、自立作为、自觉约束的学习习惯，倡导学习方式的根本性改变，坚持“学生为主体，教师为主导，活动（学练）为主线”， 以“预学预练、自学试练、以学定教、问题导学、合作学习、探究学习”为主要方法，构建高效课堂。

改变

从教师专业成长开始

随着“活力自为课堂”的不断完善，学校逐渐构建了教师专业成长模式，全面实施课堂教学六技术（引导自学技术、沟通激趣技术、引导探究技术、突重破难技术、灵活应对技术、诊断评估技术）达标工程，即教师个体“六技术”项目合格达90%以上，全校教师“六技术”合格面在80%以上、优良率达30%，全面提高教师综合素质和专业化水平，落实“两增两减一提高”（即增加学生课前自主学习时间，增加学生课内学习讨论时间，减少教师课堂讲授时间，减少学生课后作业时间，提高教学效率），切实减轻学生过重的课业负担，进而提升学校的办学效益。

经过近7年的探索，兆和学校的课堂教学改革模式逐渐完善，不仅形成了以“活力自为课堂”模式为基础的有效课堂、生命课堂，更锻炼了一大批教师，培养了一大批教学骨干和市区级知名教师。目前，学校已拥有市级知名教师、骨干教师7人，市级优秀班主任3人，区级知名教师、骨干教师近30人。同时，学校每年都有一批教师在市、区级赛课中获得一等奖，更有多名教师的教学科研论文获国家、省、市、区级奖。学生在各级各类比赛中成绩突出，其中，学生王谭宏烨在科技创新大赛中多次获得省一等奖，在四川省读好书故事比赛中获省级“阳光阅读大使”称号，2015年代表四川省参加全国少代会；学生石净语、罗韵涵是2017年泸州春晚小主持人；学生潘杰、马若彤在2018年全国NOC机器人大赛中勇夺一等奖；在2018年的四川省电脑编程大赛中，学校有20多人获得省级奖，学校被评为四川省电脑编程示范学校。

未来

向区域知名学校努力

据兆和学校相关负责人介绍，到今年底，学校将完成“活力自为课堂”改革试验的深度精准推进任务。目前，学校正在进行阶段性成果梳理，研究完善“活力自为课堂”各学科各课型基本模式框架和个性特色指导思路，整理教改手册和成果集。同时，进一步强化磨课提炼，形成一批学科课型与教师实践个案，教师人人有研究小课题、每学期有具体试验内容，各学科（教研）组形成有效模式框架和具有个性策略的课型示范（代表）性教师2人以上。

明年1至7月，是学校课改试验的第二阶段（成果提炼阶段）。学校将根据区教育主管部门对“活力”课堂的要求，组织开展专题性、系列化的教学（课堂）展示、交流汇报、研讨测评、成果认定等，通过讨论、点评等方式进一步完善“活力自为课堂”成果。

明年8至12月，“活力自为课堂”改革试验将进入最后一个阶段，即总结提高、交流推广阶段。学校将努力培育并精心打造学科课型示范（代表性）教师，积极推出优质高效与有个性特色的课堂及教师。学校还将进一步深化学校的教育综合改革，培育学校特色项目，提高办学水平，把兆和学校真正打造成为一所区域知名学校，为龙马潭区学生和家长提供更加优质的教育服务。

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