做“无知”的语文老师

泸县梁才学校 袁燕莉

古人对老师的定义是“传道授业解惑者”。传道、授业、解惑无不强调老师的主体施动作用，学生成了理所当然的被动接受者。然而，随着世代的进步，尤其是新课改的实施，学生的主体作用愈发重要。在我们的印象中，语文老师当是满腹经纶、口吐莲花的饱学之士。在我任教中学语文几年来的探索中发现，做一名“无知”的语文老师收到的教学效果往往会更好。

一、做“不会识字”的语文老师

对初中学生来说，识字仍是学习语文的一项最基本能力。刚从事语文教学时，我很乐意当学生的“搜索引擎”，“老师，这个字怎么读啊？”“这两个形近字怎么区别啊？”“这个词语的意思是什么啊？”诸如此类的问题，我都会不厌其烦地一一解答。慢慢地，我发现这些毫无“科技含量”的问题越来越多，学生们开始习惯于有事问老师、动口不动手，形成了懒惰和依靠思想。意识到这个问题后，我立即要求学生每人自备一本《汉语大辞典》，开始了“无知”教学尝试。在学生面前，我永远不知道“这个字怎么念”“这个字的读音是平舌还是翘舌”诸如此类问题的答案。一两次的请教遭遇“碰壁”后，学生们慢慢学会了“自己动手、丰衣足食”。遇见不认识的字词，他们会第一时间翻字典、词典、上网查询，或者与同学一起讨论，实在解决不了时，我再和他们一起解决。“不劳而获”的知识很容易遗忘，而通过辛劳掌握的知识，记忆会更加深刻、牢固。

二、做“一知半解”的语文老师

语文是百科之首，包蕴万方、外延宽泛。不仅“文史哲不分家”，天文、地理、时事、社会百科等都与语文存在千丝万缕的联系。学好语文，靠课堂学习掌握书本知识只能算合格，要想语文成绩出类拔萃，必须博览群书、海纳百川，需要在课后下十倍、百倍功夫。课外拓展阅读是学习语文的有效途径，为调动学生课后阅读的兴趣，我在课堂教学时会故意点而不评、引而不发，设置一些悬念吊足他们的胃口。教学《秋天的怀念》时，为了引导学生课后阅读史铁生作品，我在课堂教学中多处引用《合欢树》与《我与地坛》里的精美语句，课后，很多同学都去阅读了《合欢树》、《我与地坛》等史铁生作品。教学《金色花》时，我盛赞泰戈尔在亚洲文学史上的地位，讲了泰戈尔对冰心诗歌创作的影响，引导学生将泰戈尔的诗和冰心的《繁星》《春水》比较阅读，自然而然与教材上的“名著导读”结合了起来。“学起于思，思源于疑。”思维常由疑问开始。在课堂教学中，我让学生根据自己对课文的理解大胆质疑，“无知”的我不会急于告之答案，而是引导学生“自问自答”，学生自己提出问题，并合作解决问题。这样，更加有利于学生深入理解文本，提高学习效果。巧妙地将一些知识点作为“诱饵”，学生一定会乐意“上钩”，学生“上了钩”，学习语文的思路和眼界就豁然开朗了。

三、做“授生以渔”的语文老师

有人说，当学生把老师所教的知识全部遗忘后，还能记得老师上课时的风采，这样的老师和教育就是成功的。语文老师在课堂上不在于口若悬河、声嘶力竭给学生传授了多少具体知识，而是教会了学生多少语文的思维和语文学习的方法。古人说，“师傅领进门，修行在个人。”作为语文老师，“领”比“授”更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，教学语文，重在对学生的启发、启迪，学生掌握到了学习语文的方法、技巧，学好语文便不是什么难事了。通过有意识的培养，我所任教班级的学生在阅读理解、病句修改等难点上都会用我所教的思维和方法对症下药，收效也是很好的。

“无知”是一种教学方法，是有意为之的伪装，是激励、引导学生学习语文的一种方法。通过这些故意的“无知”，充分调动学生的主观能动性，让学生实现自主学习。如同我们小时候父母教我们走路一样，要适时放开手。放手，是为了更好地站立。语文老师的“无知”，是为了学生学会“多知”、“广知”、“深知”。

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