校内是老师，校外是“家长” 她们将更多温柔和爱留给学生

王瑾指导学生学习

学生们抬手搭肩依次排好队，由老师带领大家去操场做课间操

跟想象中不同，聋哑学生的课堂并不是无声的，学生们看着老师，除了比划着手语回答，还会时不时“呀咦”大声言语，老师笑着竖起大拇指回应学生们交流的渴望。相对的，盲人学生的课堂更安静一些，科任老师轻轻抬起一位学生的手，让她触摸书本上的盲文，要求学生大声朗读出来，旁坐的孩子们都侧耳仔细聆听……

近日，记者走进泸州市特殊教育学校，感受特教老师用独创的教学方式建设的优质课堂，他们教导孩子们接受并学会一切知识，让孩子们校外的很多生活学习习惯在校内养成，生活中与家长的沟通也要交由老师去完成……他们笃信教育，探索情感认同，陪伴孩子们一步一个脚印去筑梦人生。

◎ 川江都市报记者 杨理 摄影报道

特教老师的一天

从早到晚的陪伴

孩子“寸步不离身”

“你往教室走，别去操场，快去教室。”9月8日上午9时许，一位母亲拉着女儿站在泸州市特殊教育学校的校门前，女儿显然已经迟到，母亲满脸焦急。女孩好像并没有听见母亲的话，依然右转走向操场，母亲再次提高声调：“赶紧去教室，别去操场。”女孩听到呼喊，重新走回大道。母亲不忘大声叮嘱：“别忘了喝水”。孩子没有回头，也没有回应，依旧耸拉着肩膀，在道路上“Z”字线路来回踱步，慢慢向校内走去。

这位母亲说，“对于特殊的孩子，家长很费心，老师更辛苦，但交给老师，家长很放心”。

为迎接学生的到来，特教老师赵萍的一天是从早晨6点10分开始的。起床后，将女儿的早饭和所需准备好，便拉着女儿出门，7点30分准时到学校，将女儿放在办公室，转身走进教室，开始检查课堂纪律和学习园地的整洁情况，查看学生用品的收纳情况，发现不足之处，就让负责园地区域的学生重新收纳。然后再安排早读练习，让搭档的老师带着孩子们领读。她抽几分钟时间，将女儿送到旁边的一所幼儿园。

“可以抽身的时间是靠挤出来的，普通小学8点20才开始上课，但特教班级提前1个小时就开始了学习。”赵萍说，学校里很多特教老师，几乎一个上午都没有时间上厕所。课间10分钟的休息时间，孩子们可以休息，但为了防止出现过度打闹，老师需要一直守在教室里。到了中午，住校的孩子开始午休，全校所有老师要轮流守午睡，下午老师们继续讲课。住校生还有晚课时间，9点准时上床睡觉，晚睡前老师必须陪伴在学生身旁，寸步不离。其实，在赵萍看来，并不是老师不能离开，而是学生真的离不开老师，这是一种安全感，更是陪伴的默契。

特教老师的择业笃信教育的初衷 到需要的地方去

从乐山师范学院特殊教育专业毕业的赵萍，今年29岁，已任教8年。她说自己选择成为一名特教老师的初衷很简单：“因为手语”。

赵萍在古蔺读高中时，旁边就有一所特殊学校，她经过时常常看到校内老师用手语和孩子对话，这一幕深深吸引了她。有时，她偷偷站在旁边看很久，心里想着手语真是一门神奇的语言。考上大学后，她选择了特殊教育专业，开始学习并熟练手语。但让她没有想到的是，成为一名特教老师后，发现自己的标准手语居然不能用。

刚刚教书那会儿，班里很多孩子习惯了自己的“自然手语”，这些孩子自创的手语是在和家长的交流中产生的，手语不规范，赵萍和学生竟无法交流。一个表达“浑身”的词语，竟被孩子误理解为一个错误的词：“浑蛋”，再问学生知不知道这个词表达的意思，孩子竟用手语表达说：“就是浑身长满蛋。”

赵萍理解到沟通的不易，她开始尝试新的教学方法：向学生学习。就是让同学帮忙翻译“自然手语”，自己去学习学生的语言，再进一步交流，直到让学生理解规范手语的重要性和方法，让学生使用正确的手语。

这只是教学中比较难的其中一点，特教老师总会遇到很多难题。比如，家校沟通不畅，不少聋哑孩子都是留守儿童，家长外出打工，家里老人看顾。可老人们不愿意学习手语，孩子和家长很多时候无法沟通和交流，赵萍就需要介入学生和家长之间，帮助他们对话和交流。她校内是老师，校外也常常充当起家长的角色，希望让孩子更好地学习生活。

和赵萍一样，32岁的特教老师王瑾已经从业12年，是泸州市唯一一个盲生班的班主任。最初选择这个职业，与她从小在家庭中的耳濡目染有关。早年间，她的姑父在贵州开办了一所特殊教育学校，她的姐姐也在学校里任教，她经常看到姐姐带着特殊的学生们唱歌跳舞，总会被这些身残志坚的孩子们感动，所以在大学中她选择了视障教育专业。择业时，她曾报考贵州省的普校老师，考了第一名。可听学校教导主任说，泸州有个特殊学校也在招考，她也去考了，依然被录取。相较之下，她还是选择了去特殊学校。

“普通学校老师多，特殊学校老师少，我想了想，还是应该去更需要我的地方。”王瑾说，12年来，她一直守着盲生班，初衷不改。

特教老师的共情把更多的爱和温柔留给学生

“上课只是教学工作中的一部分，视力障碍的孩子对外界的认知只能靠想象，每个孩子想象中的阳光、花朵、颜色是不一样的，这也是老师最难去表达的部分。”在王瑾负责的班级中，最大的学生16岁，最小的学生6岁，因为学校师源有限，她需要跨6级教学，可以想象其中的不易。

上午10时许，学生们准备去做大课间操，王瑾让学生们抬手搭肩依次排好队，视觉稍微有点光感的学生排在第一位，大家刚走出教室没几步，就听见队伍中年龄最小的孩子喊“踩到脚了，好痛”。她立即让队伍停下，走到学生身边查看，确认没受伤后，又发出指令，引导学生继续前行。下楼短短几十秒就可到操场的距离，学生们走了2分钟。

“在外人眼中，他们是特别的孩子，但和他们在一起接触时间长了，你会发现他们的情感非常温暖细腻。”王瑾说，和学生在一起时，发生了很多小事让她特别感动。比如，她只是无意中提过一次，学生们就记住了她的生日，会亲手制作卡片送给她。还有她第一届带过的学生，如今已经结婚生子，还时常给她打电话，跟她分享生活的点滴。

王瑾说，特教老师除了教学，还要关注孩子的生活，从小事做起，教会孩子正确认知，找路、识路等，正因为自己把耐心都用在了学生身上，有时她累得不行了，回家因为一点烦心事，就会吼自己的两个孩子，事后又很内疚跟孩子们道歉。“即便我有些情绪，也绝不会展现在学生面前，特殊的孩子有太多不易，他们更需要爱和温柔”。

“老师也会累，都是在自我调节中不断想办法修正。”赵萍说，有时，她坐在教室里休息，学生会静静走过来给她捏捏肩膀；下雨天的中午，去食堂吃饭没带伞，本想自己快步跑过去，却被身旁的学生一把拽住，挽着她一起撑伞走。一幕幕细节，都会让人感动，这是她多年坚持认真教学的动力。

有人说，老师给学生们带来“光明”，而特教老师的“光”瓦数更大一些。在泸州市特殊教育学校中，36名教职工，正牵着156名特殊孩子的手走向光明。

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