关于“五问五学”教学法的调查报告

姬亚雄

课堂教学中，学生是教学活动所围绕的主体。学生主体作用的发挥，是打开知识大门的钥匙，是学生探求知识的发端，是一切创新的开始。没有问题，就没有思维的动力。鉴于此，为了进一步打造高效课堂，以巧教乐学促进教育教学质量的全面提高，培养学生求问创新精神，西高山九年制学校围绕“高校快乐学习，幸福自在成长，开创美好人生”的办学理念，实践五步七环节“五问五学”教学法。现就“五问五学”教学法的运行做了如下调查。

一、调查目的。“五问五学”教学法实施过程中的困惑；提升教学水平，有针对性地查找和解决问题。

二、调查对象及其方式。本次调查主要是对西高山九年制学校30节课堂进行听课，并在各年级抽取10名老师，对课堂中的一些问题进行问答；随机抽取90名学生进行问卷调查，对调查结果进行分析和反馈整理。

三、调查结果。

此次调查所涉及的30节课堂，主要有预习、展示、反馈三种课型，但没有严格划分，可根据课程内容灵活展开。坚持“向课堂效率要质量”的原则，紧扣“堂堂有收获，天天有进步，周周有改善，月月有提高，全体有发展”主线，课堂内容呈现立体式、大容量、快节奏特点。

（一）老师：相较之前的传统课堂，“五问五学”教学法最大的优势就是能全面调动学生的积极性，让学生在课堂上人人有任务，时时有事做，并立足培养学生独立思维和探究合作的创新精神。调查发现主要有以下几点问题：

1、学生自主学习不能落到实处。有很大一部分学生学习自主性不够，不能按要求独立完成学习任务。还有一部分学生表面参与讨论，其实就是做做样子。

2、课堂容量大，学生解决的问题只是一部分，还有一些仅仅只是看见了其他人的展示成果，对于自我管理能力不够的初中生来说，他们没有课后弄懂知识点的习惯和思维，这就等于把一些课堂内容抛弃掉了。

3、课堂活力强，变化大，要求老师做充分的准备，但问题延伸与中学生基本课时内容多产生矛盾，难以把握。

（二）学生：通过对学生的问卷调查，反馈了以下几点问题：

1、课堂上老师设计问题，学生讨论作答，但总有一些学生没有自己的观点，或者不愿说明自己的观点。

2、针对各种问题，课堂上虽然都能听懂，但课后就只记得课堂上自己讨论过的问题，其余组的问题和解析都会慢慢忘记，跟没学一样。

3、有部分学生对自己没有自信，不相信自己，也不敢表现自己。课堂上蒙混过关，课后也不复习。

经过这次调查，对“五问五学”教学法有了较为全面深刻的认识，对于刚走向教师岗位的我来说，这是一笔宝贵的财富。“五问五学”教学法是一种新颖有效的教学方法，我会努力学习，认真实践，反思困惑。在将来的教学过程中，将其应用于课堂教学。（作者系西和县西高山九年制学校教师）

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