浅议初中数学教学中学生创新能力的培养

石春勤

随着九年义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”已成为初中数学教学的一个重点。在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。那么，如何在初中数学教学中培养学生的创新能力呢？

一、教师要具备创新意识

教学本身也是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度都是创新。学生对于某一问题的解决是否有创新，不在于这一问题的解决办法别人是否提过，而在于这一问题及解决办法对这个学生来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，并与教材内容有机结合，引导学生主动探究，让学生掌握更多解决问题的思维，培养他们的创新能力。

二、建立良好的师生关系

首先，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生的创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智并提升自己的创造、想象能力。其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态之中。教师要注意设计集体讨论、互查互补、分组操作等环节，锻炼学生的合作能力。

三、创设生活情境

学生的生活是丰富多彩的，他们容易对自己熟悉的人或事感兴趣。教师应从贴近学生的生活实际中选择材料，充分利用学生已有的知识经验和熟悉的事物组织教学，从而引起学生的学习兴趣，增强学生的创新意识。例如，教学“两点之间，线段最短”时(用多媒体设计)：从北教学楼去南教学楼有三条路，那么走哪一条路最近呢？因为平时学生经常走，所以知道哪条路最近，再把这一知识应用到解决其他的实际问题中。这样让学生通过直观操作，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

四、鼓励学生质疑

在教学中，教师要鼓励学生在学习过程中将碰到的问题提出来和大家一起讨论给学生质疑的机会，让学生在质疑中提升创造性思维能力。例如，教完“三角形内角和”一课时，有学生提出这样的问题：“在直角三角形中求第三个内角的度数，可不可以直接用90°减去已知的一个内角的度数？”我组织全班学生共同讨论出这个问题的答案：因为三角形的内角之和是180°，一个直角是90°，这个三角形的另外两个内角之和就是90°，所以用90°减去已知的一个内角的度数也是可以的。可见，鼓励学生质疑，能充分发挥学生学习数学的积极性，能激发学生深入钻研问题的动力，形成创新意识，同时，又能培养学生的合作能力。

五、保护学生的好奇心

好奇是学生与生俱来的天性，是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，就会努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望是最可贵的创新性心理品质之一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，即用好奇的眼光和心理去审视整个世界。因此，教师对数学教学中学生好奇心的表现应给予肯定，对学生“打破砂锅问到底”的精神应加以爱护和培养。

（作者单位：武都区三河初级中学）

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