浅谈小学古诗教学的实践与探索

马伟教学古诗，将中华古诗词融入子孙后代的心灵，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的想象、联想等形象思维及审美能力，提高他们的人文素养。一、当前诗文诵读现状剖析其实，古诗诵读一直是人们所重视的传统的古诗教学方法，但在实际教学中不知不觉走着模式化的道路。本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜，这不能不让人深深叹息。对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等都难以理解。因此，古诗教学是小学语文教学的难点，也是教师教学的困惑所在。二、诗文诵读所追求的境界“给学生营造一个充满诗意、灵性的学习空间。”是我多年来追求的一种境界。教师应该与学生同行，共同领略美景。于是“小荷才露尖尖角”“百花齐放春满园”这些优美的诗句成了教室里专栏的醒目标题；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等蕴涵着哲理的诗句频频出现在学生的赠言中。学生开始懂得：古诗并不是只拿来背的，用起来会更加精彩。三、古诗教学的实践与探索1．走进诗文，诵读感悟。引导孩子正确诵读，教师可以避开传统的串讲，而是创设情景，通过反复诵读，让学生走进诗中所描绘的意境，整体感知。教学《赠汪伦》时，学生兴趣盎然，“我发现你们已经迫不及待地想读诗了，那就大声朗读吧！”学生于是摇头晃脑，朗朗上口。然后指名读，以学定教，把握生词的读音。接着问：“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？”。在学生初读体验的基础上，引导学生理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”最后，配乐诵读。2．由画入境，展开想象。诗歌的写作，跳跃性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。而引导学生进入这种想象空间的途径，是表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点，其主要方法是“整合画面内涵”。3．链接古诗，拓展阅读。教学古诗文时可以抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。学完李白的《赠汪伦》，“在浩瀚的诗海里，还有许多感人肺腑的离别诗，老师为你们带来了三首，想读读吗？”然后出示《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》三首诗。并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。学生的品味在一步步提高，从而激发他们更强烈的学习欲望。古诗是我国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓。“腹有诗书气自华”，引领孩子徜徉在古诗的海洋里，让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，视诵读古诗为一种乐趣，一种享受，于己打好诗词的功底，于国传承民族的精神，是每个语文教师应秉承的信念。（作者系甘肃成县红川小学教师）

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