孩子学习遇到困难，该找谁解决儿少心理专家说，应找准症结、对症施药

今报记者罗素玲

在刚刚过去的“世界精神卫生日”上，有一组数据引起不少家长关注：国内未成年人义务教育阶段，约有四分之一的学生遇到过学习困难。按此比例估算，柳州市大约有10万名6-15岁儿童，出现过学习困难等问题。那么，自家的孩子不爱学习、考试成绩不理想，是不是也存在心理或精神上的问题？

然而，儿童青少年心理专家认为，家长、教师最需要关注的是，当孩子出现学习困难时，应该去找谁、如何解决？而不是先给他们的行为“贴标签”。

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“学困生”转变成“三好学生”

已经转学一年的小帆（化名），今年暑假得到爸妈一个重奖：给他买了一张他最想要的高低床。获奖的原因是他上学期获得了“三好学生”。而这也是他上小学五年来，第一次获得“三好学生”。

“如果不是转学，他可能还是‘学困生’。”小帆的母亲唐女士说，现在想起来，给儿子换个学习环境是对的。

唐女士家住河东一个小区，小帆在学区学校上小学一至四年级。上二年级开始，班主任不断提醒唐女士：小帆上课爱讲话、搞小动作，不主动回答问题。唐女士觉得儿子在家自由自在惯了，只要提醒他管住自己，就可以转好的。上三年级后，小帆的班主任仍然说他上课坐不住，并影响到班上其他同学学习，只好把他从原来的前二排座位调至最末一排。班里的一些外出展示形象的活动，小帆也难以参加。慢慢地，小帆也对班主任产生了成见。

小学四年级时一次学校的公开课，唐女士去看小帆他们班上课，她发现小帆整节课一声不吭，而且神情非常紧张。课后她问儿子为什么不举手回答问题，小帆说班主任交待他不能在公开课上出声，因为他的口音不好听。她这才着急：这是个什么问题？

事后她去找小帆的班主任了解情况，班主任说这样的公开课，也是班级的形象课，回答问题的学生都是事先挑出来的优秀生。小帆不是优秀生、不热爱集体、不爱做作业、说话不好听，是班里的“学困生”。唐女士不尽同意班主任的看法，她说小帆的考试成绩也不属于差生。班主任却说，“学困生”不单指学习文化课有障碍，与同学、教师相处不和谐，也是。

这一番谈话后，唐女士明白了：小帆身上的问题，需要找到一位能够包容他的教师，才能让他继续留在学校学习，否则，这样下去会影响到他的学习兴趣和考试成绩。

经过多方努力，去年秋季学期，小帆转出学区学校，到离家相对远一些的一所小学就读。班主任是位年轻女教师，在入学前唐女士已与她充分沟通，很快小帆就适应了新的学习环境。由于班里的活动多，小帆爱画画、摄影、出点子，班主任用其所长，令他很快找到信心，上学期各方面都表现不错，还获评班级的“三好学生”。

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不能随意给孩子“贴标签”

唐女士在反思儿子转学前出现的问题同时，也发现自己没有尽到责任。她说如果在原班主任向她指出小帆上课不认真等问题时，就该详细了解小帆的问题是不是真的严重，与小帆多交流，在儿子与班主任之间搭建一座沟通桥梁，事情就可能不会发展到互不信任的地步。

“不管是家长，还是老师，都不应该给未成年人随便贴‘学困生’的标签。”广西脑科医院心理科主任伍光辉介绍说，青少年儿童心理专科门诊时常接待一些小学生，被教师或学校要求家长陪去咨询，并指定要做智力等方面测试，还要求开具证明，证明学生确有“学习困难”等问题。但绝大部分儿童，一经咨询，都不存在真正的学习困难、心理问题。而是像小帆一样，由于他们的一些想法、习惯，与教师要求有一定的差距，甚至仅仅是粗心导致考试成绩不理想。同时，一些学校对各班级学生考试成绩排名进行考核，如果班上有成绩不理想的学生，会拉全班后腿。可若有证据证明学生的学习能力偏低，就可以“免责”。这些环境因素、人为因素，扩大了“学困生”的比例。

据统计，目前国内18岁以下的中小学生心理和精神患病率为21.6%-32.0%。以此估算，柳州市目前6-15岁的儿童青少年中，约有10万人存在不同程度上的情绪障碍和行为问题。但伍光辉主任认为，这些“问题”儿少，绝大部分是暂时的。因为孩子的心智是不断成长的，随着年龄增长、见识增多，言行、学习能力、动作协调等，都会发生很大的改变。关键是在他们学习上出现问题时，是否及时发现了？发现后，会去找谁解决？如果不闻不问，孩子要么把问题沤在心底，有可能会沤出真正的心理问题；如果去找比他们更不能约束自己的同龄人解答，则有可能会被误导。

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“学习困难”找准症结最重要

“有没有真正的‘学困生’？有，但不多。”广西脑科医院儿童青少年心理专家潘润德介绍说，有的人各方面都很能干，惟独坐进课堂，跟不上学习进度，考试总是不及格。对于这样的学生，家长、教师应该帮他们找准症结、找对人。

潘润德介绍说，小学成绩不理想的学生，多数问题出现在上课不认真听，考试时粗心大意。上课不认真听课的主要原因又是坐不住、听不清老师讲的内容，以及家庭不稳定、时常迟到等，甚至没有吃好早餐、穿的衣服不舒适等等，都会导致问题。这些五花八门的问题，家长或教师只有与他们细心交流才能获知。一般去除干扰因素，把拉下的学习内容补上去，孩子的成绩就可以提高。

不过，对于小学高年级的学生，以及初中、高中学生，他们的学习困难因素就要复杂得多，解决起来也更需要耐心和专业水平。由于这些年龄相对来说大一些的学生，在学习上参与了更多的情感因素。如有的学生被科任教师误批之后，会对老师产生抵触情绪；有的学生因不喜欢老师的衣着打扮、言行举止、气质风格，也会不愿听他们的课。这样的情况，家长就需要花更大的精力和耐心，才能说服孩子重拾学科兴趣。

同样的道理，在给孩子报读培训班、兴趣班时，更要从孩子的真正兴趣和愿望出发。像有的孩子报读四五个兴趣班，都学得兴趣盎然，从不言累。这是因为他们的确学习能力很强，又找到了自己喜欢的学习内容、环境，潜力、兴趣都得到激发。这样的孩子如果得到家长的支持，更是如鱼得水，学得开心。但并不是所有孩子都能效仿的。家长要做的，应该去找这些爱学习的学生家长交流，向他们学习如何与孩子交流，学习如何发掘孩子的潜质，因势利导培养孩子更广泛的学习兴趣。

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