有效探究，激发学生学习动机

□杨庄镇中心中学 陈新征

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的探究是学生一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的学习动机，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

一、挖掘问题，搭建探究平台。“学起于思，思源于疑”。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。就一节课而言，有没有可以让学生探究的知识？哪些知识值得探究？哪些是探究的重点？这在教参中没有明确的答案。但这恰是教师创造性使用教材的出发点，也是引导学生实施探究学习的契机。比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据学习目标，认真阅读，在感知、思考领悟中圈点勾划，查资料，解决基本问题。然后，再由他们自己提出发现的问题。这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生们思维的火花，使其燃起智慧的火炬，长此以往，学生们便养成善于质疑的习惯，便能提出较有探究价值的问题。

二、创设情境，激发探究兴趣。“发明千千万，起点是一问”。教师就要善于巧妙地把教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题。让学生在具体情境中发现问题，激起强烈的探究欲望。在课堂教学中，根据教学内容，创设故事、游戏等情境，将学生引到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而寻求解决问题的方法。这样的课堂教学，不但能使学生自行发现和掌握知识，而且更能使学生创造性思维得到锻炼和培养。

三、保证时空，引导真实探究。学习是一个过程，探究学习更应是一个充满着观察、实验和推断的过程。教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。在小组学习中，我们要给每一个学生发表意见和思考的机会，使他们都能积极投入到自主探索的学习活动中。当学生围绕学习目标，灵活采用各种方法对新问题进行独立探究、多向思考时，老师应大胆放手，决不代替学生去“发现”，以便扩大学生的思考空间。同时，要适时教育学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合情合理的联想，培养思维的广阔性和灵活性，从而真正培养学生探究学习的能力。

四、表达交流，展示探究成果。评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于在探究中师生、小组之间对探究的结果进行了交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，学生内心有着想展示思维成果的渴望与冲动。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生积极汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究中获得收益。也通过正确适时的成果展示，有效地激发起学生的学习动机，使之受益终身。

总之，新的课程观要求我们教师能从讲台上走下来，真正走到学生中间去，给予学生自主学习的机会和放手探究的时空，激发起他们学习的动机和求知的欲望，让学生的思维与探究同行，让学生在探究中学习、在探究中成长。 

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