浅谈农村初中生英语口语表达能力的提高

苗金霞

“哑巴英语”现状在很大程度上滞后了英语教学，英语口语中的“小短剧”，承载的是培养学生口语学习的能力，它是用于指导学习者自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的方案，“小短剧”让学生能够更自主的去创新，更自由的去交流，并进一步提高英语教学。

一、开展自编自演“小短剧”的背景

长期以来，在农村中学，大多数教师在课堂上不重视英语口语的组织与训练，学生没有充足的机会在课堂上交流，课下开口讲英语的机会又几乎是零，因此难以达到巩固和提高。另一方面，不少省市已经在中考英语中加入了口语测试，新版的《英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。中学英语教学目标之一就是培养学生的英语口语交际能力，而学生通过课堂学习能初步掌握课本的内容，但一两节课远远不能起到提高学生口语交际能力的要求。同时，英语作为最重要的信息载体之一，早已成为全球使用最为广泛的语言，成为我国对外开放和国际交往的重要工具，因此提高中学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。

二、解决英语口语教学的策略

新形势要求我们必须想法改进我们的口语教学来提高英语教学的整体质量，除了积极主动的改变周围环境，我们还要转变学习者的学习方式，建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。在设计“自主学习，合作交流展示”中，学生自编自演“小短剧”是口语学习交流的最佳形式。以此为切入点，结合的教学实践，对这一形式进行优化与改造，使其更加适应初中英语教学。

通过英语口语教学中的“小短剧”的形式，学生带着任务去创新，去探究，在这个过程中不仅要学会组织语言知识，也能自己创设英语学习环境，还能“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。学生在创作的过程中，遇到难题时必然激发他们的求知欲，然后进行探究，进而提高。在展示交流的过程中，学生能够以不同的角色进行体验，这不仅能提高学生的口语，也能进一步提高学生的自信心，使学生在不断展示中做到落落大方，以此为支点，进一步激发他们学习英语的兴趣，培养他们的合作意识，能最大程度地提高学习者的学习效率。

三、“小短剧”生成的具体步骤

1、分析学生。分析学生就是分析学生的兴趣、动机、学习准备状态等等。学生是学习的主体，是教学过程的实施对象，在英语口语交流中，学生是这个过程的主角。

2、分析教材。教材是学生口语交流的支撑，教师需要认真分析教材，找出教材内容和学生生活的交接点，给学生的自主创新提供必要的素材，然后学生以教材为依托，根据自己对生活的理解，创设出一定的情景，组织语言进行自由交际。

3、初步生成剧情。经过对教材的分析与学生思考之后，学生会初步在书面上或大脑中形成自己的剧情，也就是他们创设的情景。当然，这个剧情一定是不很成熟的，需要教师与学生共同对其进行完善。

4、课堂表演。将这个初步形成的剧情每天由一个小组在课堂上展示，时间控制在五分钟以内，“听众”对于“演员”的表现以及剧情展开充分的讨论，这对后面的小组在创作和展示中有更进一步的完善提供了宝贵的财富。

5、教学评价。在这个过程中，针对“剧情”中句子的准确性进行修改，对学生在“剧情”中角色的展示进行适当点评，对于整体的设计提出自己的建议，从而使已经展示的小组在此基础上进行必要的改进和补充，总结经验，以便下次更好的展示。教学评价中的教师的点拨对与学生自主创新内容的调整、充实起着重要的作用。

6、反馈。将学生在展示交流环节中的问题反馈到不同的小组不同的班级当中去，再进一步对学生进行观察，进而对口语教学进行更进一步的完善。

四、“小短剧”的推进

1、频繁展示。课堂是推进“小短剧”的主要阵地，因此课前只要老师进入教室，学生变能自觉的以小组为单位到他们的“舞台”上表演，因为剧情的“短小”，所以演出时间在三分钟左右，参与演出的顺序就是值日的顺序，每周每组都有一次演出的机会，即每周每个学生都有一次当“演员”用英语来达的机会。

2、集中展示。“小短剧”的内容不受限制，只要是健康有意义的英语表演就可以。演出形式仍然以值日小组为单位，全体组员参与，体现团队意识。集中展示又一次激发了学生学习的热情，学习英语的氛围也更加浓厚。为了在舞台上充分展示个人及小组的能力，他们在课下必然用心做充分的准备，他们每一次主动地参与练习都是英语口语提高的好机会。

3、巧用形成性评价，激发学生学习热情。在表演中，针对参与表演的“演员”表现及节目内容，设置一定的奖项，比如“优秀编剧”奖，“最佳上镜奖”，“口语最棒奖”，“最佳小组奖”等，每一个奖项都是对学生的褒奖，都能点亮学生的自信心，每天都有收获的感觉，学生怎么会不喜欢呢？

实践表明，自编自演“小短剧”的形式以其趣味性，易操作的特点在提高农村初中生英语口语表达中起到了很重要的作用，更能从学生身上看到英语的魅力。

（作者单位：沂南县辛集镇初级中学） 

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