劳动教育照亮乡村孩子成长之路 □雷明贵

近年来，临沂半程中学不断丰富实践“伴成教育”品牌文化，深入推进劳动教育特色品牌，确立了“劳动相伴，点亮人生”的课程理念和“奠基学生终生发展、引领学生生涯规划”的课程目标，建构了“3976”课程内容体系、“3131”课程实施体系和“1123”课程评价体系，融通各类资源，形成了“学校+家庭+社区+实践基地+企业+社会”六位一体的劳动教育实践新样态。

摸着石头过河 只为找到撬动学校发展的支点

半程中学开展的劳动教育实践探索，是基于乡情、校情、学情实际，为实现“给每一个生命向上的理由”的办学初衷，而进行的课程改革，进而成为撬动学校发展的支点。

为给每一个农村学生成长找到出口，学校与山东交通技师学院、临沂市商业学校等多所职业院校合作共建了30多个兴趣社团，通过兴趣社团、职业教育、劳动体验三结合模式，越来越多的孩子找到了自己的兴趣，因为兴趣而选择，因为选择而坚持，因为坚持而走得更远。当年中考结束后，学校的普高升学率出现可喜变化，中职招生的升学率、巩固率有了大幅提升，这让学校愈发坚信找到了一条实事求是的办学路径，也找到了撬动学校发展的支点。

建构劳动教育课程 助力学生全面发展

2018年全国教育大会后，我们深入学习、系统把握，对已有的劳动教育实践进行了再梳理、再总结和再规划，站在落实劳动教育、成就精彩人生的高度，着力从“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”5个维度建构学校劳动教育课程体系。同时，将其作为“元教育”，各学科全方位渗透融合；将其作为“全教育”，分学段、进阶式系统设计，初步构筑起全方位、立体式、多层次的劳动教育课程育人体系。

劳动教育课程理念体系。以“劳动相伴，点亮人生”为课程理念，完善以劳育德、以劳促智、以劳健体、以劳树美、以劳创新的劳动教育课程体系，以劳动赋能，促进学生德智体美劳全面发展。

劳动教育课程内容体系。建构起以劳动实践为载体，连接学校、家庭、社会，与德育、智育、体育、美育相互融合的“3976”劳动教育课程内容体系，即三大课程群、九类课程主题、七十六门具体课程。

三大课程群各有侧重，又彼此相连，相互支撑。每门劳动课的开设都根据学生的年龄特点和实际情况进行设置。在相应的年级开设相关的劳动课程，让学生的成长与知识的螺旋上升密切结合起来。

劳动教育课程实施体系。学校搭建了劳动教育的“3131”实施体系，即“三课一周”和“三支一素养”，建立了固定开课、自主选课、兴趣约课与劳动周的实施方式，组建了学校教师、家长志愿者和外聘专家三支队伍，着力培养学生的创新性劳动素养。具体实施中，融通了课内与课外、学校与家庭、社区与田间、基地与企业等多维学习空间。

劳动教育课程评价体系。劳动教育课程构建了“1123”发展性评价体系，即“一册一袋两评三关注”。依托“记+评+展”模式，培育学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质，让学生成为更好的自己。

劳动教育效能 铺就学校发展快车道

李希贵说：“当你为了学生，全世界都会为你让路。”劳动教育的全面实施，点燃了学生的梦想火焰，点亮了学生的精彩人生，教育生态得以改变，学校已经由昔日的薄弱学校提升为老百姓家门口的高品质学校，实现了华美“蝶变”。

形成“伴成教育”文化品牌。学校深化探索课改路径，着力系统化设计课程，历经多年的实践和探索，形成了以“相伴相成”为核心的“伴成教育”文化价值体系，即教育者与被教育者相互陪伴，彼此温暖，通过成全他人来成就自己，奉献社会。

学校的教育生态实现良性循环。原来因升普通高中无望而自暴自弃的学生，找到了兴趣、方向和自信，现在已经是脸上有笑、眼里有光、心中有梦、肩上有责、脚下有路的阳光少年。“上中专、读职校”已不再是成绩差的无奈选择，而是为了发展兴趣、增长技能、实现职业理想而做出的人生抉择。就读于山东省交通技师学院的贾俊豪在全国重型汽车技能大赛中获得季军，被留校任教；就读于临沂电力学校的张瑞杰因专业成绩优秀，被留校任教；就读于临沂市商业学校的李文豪获得了省技能大赛的一等奖，成为企业的“抢手人才”，大批孩子成了职业院校里的佼佼者。学校连续三年获评全区职业教育招生工作特等奖。

教育教学科研成果显著。经过多年的课题研究和实践探索，正式出版了《临沂半程中学新劳动教育实践研究》《新劳动教育特色课程案例集——临沂半程中学新劳动教育课程探索》两本专著。山东省规划办专项课题已经顺利结题，山东省基础教育教学改革项目已经提交结题材料。

整体教学质量实现井喷式提升。升入示范性高中的学生人数屡创新高，2021年较之2017年已实现翻两番；学校连续四年荣膺全区教育教学综合督评镇街中学第一名，先后荣获全国足球特色学校、山东省教育系统先进集体、山东省首届乡村温馨校园、临沂市教育系统先进基层党组织等一系列殊荣。

劳动教育实施是一个系统的、复杂的工程，尽管我们已经在路上，但仍处在摸索阶段，还有很多的不完善，例如学生劳动实践很多限于体验，学科融合还大多处在初始阶段等等，这些都需要在今后的实践中不断深入探索。

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