让每一个孩子都能自食其力 兰山区特殊教育学校创新形式促个性化育人

临沂市兰山区特殊教育学校是兰山区政府批准成立的一所公办特殊教育学校，由临沂市社会福利中心与兰山区教体局合作办学。2020年是学校发展迅速的一年：1月12日，学校揭牌，结束了兰山区无特殊教育学校的历史；5月29日，学校党支部委员会成立，同时开始招标改建特殊教育学校；7月，学校开始面向全区招生，承担全区范围内智力残疾、自闭症、脑瘫和多重残疾儿童的义务教育任务；9月中旬，学校教学楼改建基本完成；10月12日，第一批中重度残疾儿童踏进校园。学校现有在校生80人，送教学生101人，在编教师19人，同工同酬教师2人，临时代课教师19人。同时，学校还肩负着兰山区特殊教育资源中心的职责，配备了评估室、多感官室、感统室、肢体康复室、唱游与律动室、语言训练室、心理室、个训室、医院（超市、银行）情景室、家政室、美工教室、劳技教室、国学教室、蒙氏教室等设备齐全的康复功能室，从而可以更好地为辖区内有特殊需要的少年儿童提供服务。学校开园近一年的探究摸索，已基本上形成以下课程育人模式。

提升教师专业水平 建设多元课程超市

临沂市兰山区特殊教育学校通过“请进来”的方式，邀请朱凤玲特教团队和王正茂、王淑荣等特教专家，对全体教师进行“订单式”培训；通过“走出去”的方式，到临沂本地的兄弟特校跟岗学习，到潍坊、青岛、广州、深圳、苏州、宁波、昆明等地参观学习或培训。目前正在筹备通过与潍坊教育学院签约，构建该校的“专家智库”，让知名专家为教师提供科学引领与精准化培训，系统规划专业发展内容，采取“岗前实习-上岗培训-岗后督导-技能考核-实践研讨”等方式，创建实施“五式一体”多元化教师培养模式，以“开放式”“研究式”“实战式”“靶向式”“分享式”的培养方式，全方位提升教师的专业水平。学校在专家智库的引领下，根据教师专业特长，以国家课程为基础，通过一年的探索，逐渐形成了“基础性课程+康复性课程+发展性课程”三类20门的课程结构超市，随着办学质量的进一步提升，学校将会继续丰富超市中的课程，深挖课程内涵，以最大程度满足学生成长的需要。

灵活教学模式 探索一生一课表制

学校采用《7-10岁发展性障碍儿童支持性评估量表》，针对生活领域、人际关系与社会性领域、学科领域、运动领域、语言学习领域这五大领域对孩子参与社会的必备技能进行全方位的综合性评估，规范以下评估流程：

根据评估结果制定个别化教育计划并有针对性地开展康复性课程、发展性课程等个性化课程，与基础性课程一起形成每个学生独特的课程表和教学模式，建立健全学生成长发展档案，切实促进每个学生的发展。

为了使每个学生的课程表得到实施与保障，学校在教学过程中，基础课按照固定班级上课和分层走班上课相结合的方式，逐步探索一生一课表制的教学模式。在上午的固定班级课中，学校遵循国家“一般性和辅助性课程”的设置原则，将“生活适应”作为核心课，将“生活语文、生活数学、运动与保健、唱游与律动、绘画与手工”等作为辅助课，突显培智课程“生活适应”的核心目标；在下午的走班课中，按照根据学生的评估情况所制定的个性化教育计划，选择相应的康复训练支持其核心目标的实现；根据每个孩子的自身实际与支持性环境选择不同的发展性课程，培养其适应社会的能力和生活技能，以便达到学校提出的“让每一个孩子都能自食其力”的培养目标。

采取学业评量 精确定位教学目标

根据基础课的课程标准，以教材为依托，探索制定基于课标的学业评量标准——《兰山区特殊教育学校学业成就评价表》。学期初，每位任课教师根据《兰山区特殊教育学校学业成就评价表》，对每一位学生进行初评，确定每位学生的起点与能力，根据每位学生的情况确定学生的长期目标与短期目标，制定个别化教育计划（IEP）。在平时的课堂教学中，根据学生的IEP进行分层教学，学期中根据需要进行随堂评估，把握学生能力现状，适时调整目标设置。学期最后一周进行期末评估，与期初评估对照，检测教学效果，反思教学过程，并为下一阶段制定目标提供依据。

这种基于学生实际情况的个性化教学模式，满足了儿童的特殊教育需要，也为学校提高特殊儿童教学质量提供了参考数据，在此良性循环下，每一个孩子都会得到相应的提高。

加强社会适应 提高学生社会化水平

根据每月教育主题，采取校内外结合的方式，充分利用学校、社会、家长等资源，通过学校组织、家委会或义工组织、家长带领等不同方式，组织丰富的主题教育活动。“探索日”的植树体验、“生活日”的超市购物、“运动日”的投沙包入筐、“自理日”的小小保洁员、“美食日”的快乐烘焙坊、“游戏日”的扔纸飞机等活动，最大限度地发挥学生主观能动性，提高学生融入家庭生活、社区生活的能力，使传统的课堂分科知识真正变成自己的有机知识结构，从而提高学习和生活的能力。

让学生走出家门，走出校园，到社区中去、到社会中去，一方面增加社会各界对这些孩子的了解，有利于形成关爱但不聚焦他们的社会良好氛围，促进支持性环境的建设，另一方面也促进孩子进一步产生融入社会的意愿，提高其融入社会的能力，使他们在社会环境中实现真正意义上的自理、自立。刘维轩

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