在经验反思中“拔节”

? 吕爱军

论苑

经验是教师在教学实践中得来的知识或技能，但教学实践未必能获得经验。许多初出茅庐的教师比工作十多年的老教师更会教学，原因就是他们善于反思，在反思中积累了经验。可见，经验有助于教师的成长。

美国心理学家波斯纳认为：教师成长过程是一个经验加反思的过程，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅仅满足于经验而没有进行深入的反思，他的发展将大受限制。

《井底之蛙》是我们耳熟能详的一则小故事，“天不过井口那么大”是青蛙的经验，根据是“我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”可以说，经验蒙蔽了青蛙的双眼。如果它再想一想：“我会不会错呢？”然后“跳出井口看一看”，结果可想而知。教师的教学又何尝不是如此呢？许多教师反复实践着已有的经验：“这样教效果不错，我一直这样教。”“《教师教学用书》建议我这样教，我就这样教”……可你关注过学生的心理感受吗？考虑过这样教对学生的未来产生的影响吗？你墨守成规，视《教师教学用书》为不可违背的“圣经”，对文本缺少深入的解读，如何面对学生个性化的思考呢？又何谈引领学生开展创新性的学习呢？

多讲多练能提高学生的考试成绩，这种经验被许多教师达成共识。可成绩的提高是以牺牲学生宝贵的时间，通过加重课业负担来实现的。付出这么多的代价，学生也只是掌握了系统扎实的知识技能，以后呢？不禁想起中方校长与留学生的对话。中方校长去美国范德堡大学参加双向交流活动，范德堡大学号称美国南方哈佛，吸引了大量优秀的中国留学生。活动中有一项是中方校长与该校的中国留学生对话。中方校长最多的一个问题是：“你们觉得在美国留学，最大的挑战是什么？”留学生的答案往往是：“学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺。”老师辛辛苦苦为他们打下的“牢固的基础”，在这里几乎派不上用场。这些国内尖子生的郁闷，难道不足以引起教师对这种经验的反思吗？

对经验的反思，如果教师只从教育功利思想出发，只注重表面现象，只追求短期效应，难以辨清它是对还是错。此时，教师最需要反思更深层的东西，那就是它有没有一定的理论支撑，有没有内在的依据。例如，山东莒南县涝坡镇中心小学曹佃江老师的数学作业批语式评价经验，就非常值得借鉴和推广。因为曹老师简短的批语关注到了学生数学知识和能力；关注到了学生的数学学习习惯、学习方法和情感态度；关注到了学生年龄、个性、学习特点；关注到了学生当下的成长，而且引导学生确定奋斗目标和努力方向。可以说，曹老师的经验适合学生的个性化成长需要。教师运用教育学、心理学、哲学中相关的思想、理念、原则、方法等对已有的经验进行反思，如果经验有损于学生的身心健康，不符合学生的成长需要和规律，说明这种经验是错误的，应该毫不犹豫地抛弃它。即使经验是有助益的，也要进一步想想能否在理论的指导下对它进行改造、创新，使其更趋合理化，更加高效，实现对经验的超越。

经验在很多时候只是一种感性认识，反思经验就是使之得到理性升华。教师只要加强业务学习，坚持运用理论武器对自己的经验进行阐释、剖析和改进，就一定会走向教学科研之路，从而推动自我的成长与发展。 

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