用分数终结对分数的追求

分级阅读来自于西方,引入我国本土化后呈现不同的面貌,不同之处主要在测评体系的完善与否。较之国外我国引入分级阅读之后因为文化背景、语言体系的不同和商业化追求,读本很多,但测评体系缺失,目前看到的只有接力中心的积极探索,它的测评依托传统纸媒和国际标准,在传播和本土适应性上有些局限。

我们建立了自己的分级阅读测评体系。

第一,我们测评的核心手段是网上测试。我们建立了自己的分级阅读测评系统并接入互联网,将初中学段需要达到的阅读能力分成七级,相应推出七级书目116种,并发动师生利用两个学期和暑假的时间从上万道题中整合3000多道题建立了七级题库,题型是选择、判断为主的标准化试题,学生根据阅读情况选择相应级别完成试题,后台智能判分与评定,从这一点上说,我们克服了目前国内分级阅读测评的缺失和模糊。我们的系统可容纳几千人同时上线测试,从而打破了地域和时间的限制。

第二,网上测试的内容与教材联系紧密。我们的七级书目在筛选过程中考虑学生拓展的兴趣和未来发展的需要,多推荐涉及教材的作家作品,打通课内外阅读的壁垒,但测试题目与语文考试的阅读题完全不同质,主要是以趣味性题目来考查学生的阅读经历。这是我们对分级测评进行本土化和校本化的一种努力。为适应阅读的人文特性,我们加入了“读评”分(学生原创的书评、读后感、仿写、续写等),由他的语文老师给予评分,机考与读评结合将阅读的兴趣与能力结合起来。

第三,我们的重大举措是把学生升级评价结果纳入其期末的语文学业水平检测成绩。换句话说,我们把“分级读”推进为“升级考”,把分级阅读上升到教学和考试的高度,从而把分级阅读的概念、理念和行为向老师、学生、家长、社会大大推进了一步。

勿庸讳言,我们分级阅读的测评体系依赖的是考试,尽管是网络化的、趣味性的和过关式的考试。在目前的国情和我们所处的教育形势下,考试仍然是推进学生学习的有效手段,考试不但有评定、鉴别的功能,还有诊断与反馈功能促使我们改进分级读本的选择和题库的升级,有激励学生的功能让他向更高一级的阅读水平上进,有导向功能让家长社会关注孩子的阅读和成长。我们的分级测评,由学生自主参与制定书目(考试范围),由学生自主参与制定题目(试题),由立体和轻松的阅读来获得能力,我们的希望是:用分数的形式结束对分数的追求,代之以伴其一生的良好的阅读习惯。

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