抓好中小学生阅读的顶层设计

■王金涛

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

如今，中小学生阅读活动在学校广泛开展，但学生阅读兴趣培养、习惯养成却没有达到理想状态。究其原因，是我们只顾“低头拉车”，没有“抬头看路”。

中小学生阅读，应紧紧围绕学生核心素养提升，培养学生良好的阅读习惯，不断提高其阅读能力，最终形成良好的阅读素养，为孩子一生奠基。如果看不到时代对于中小学生阅读的要求，只顾上级安排什么活动，我们就组织什么活动，只能导致学生阅读的碎片化、单一化，不利于学生阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，阅读能力提升更是一句空话。

因此，作为学生核心素养的重要内容，中小学生阅读必须坚持顶层设计、区域推进，解决好学校、教师单打独斗的问题。

一是用大阅读观统筹，借助全媒体、信息化，丰富阅读手段。在阅读中要有一种“万物皆书卷，天地大课堂”的理念，不断丰富感知世界、认识事物的方式。语文需要阅读，历史、地理等人文学科需要阅读，数学、物理、化学、科学等学科更需要阅读。阅读从来都不仅仅是语文学科的事情，而是所有学科的事情，是课堂内外都要重视的事情。

二是坚持科研引领，区域推进。2020年，教育部教育装备研究与发展中心中小学图书馆与文科装备处开展了“提升中学生阅读素养”课题试验区（校）遴选工作。东昌府区抓住机遇，申报并入围试验区，聊城二中等28处中小学入围试验校。该课题以“全科阅读”为研究方向，聊城二中等13处学校为试验区支撑校，形成长效机制，为进一步推进阅读工作奠定了基础。

三是坚持基础先行，不断改善阅读环境。东昌府区以开展提升中小学生阅读素养课题研究为契机，以试验校为重点，积极引进信息化图书管理手段，建立起了涵盖26处入围试验校的图书管理系统，实时掌握学校图书借阅的相关情况。同时，各学校把阅读融入校园文化，形成“处处皆文化，时时能阅读”的氛围。

四是坚持评价激励引导。在推动中小学生阅读素养提升的过程中，东昌府坚持正确导向，通过建立健全评价激励机制，推动教育部《中小学图书馆（室）规程》的落实，促进中小学图书馆（室）有效应用。同时，各试验校从各自实际出发，建立学生阅读的星级评级评价方案，将阅读成效与教师个人评价相结合，形成大阅读的浓厚氛围，有效激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读行为习惯，推动高效阅读能力的生成。

（作者单位：东昌府区教育和体育局）

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