生活气息注满作文课堂

□丁玲燕

给学生花儿样的教育，就意味着给孩子花儿样的未来。作文课一直是令所有语文教师思考、焦灼又常心生无力回天感觉的课堂。应该给学生打造怎样的作文课堂？作文课堂应该给学生留下些什么？这一直是临清市外国语学校的语文教师们共同思考的问题。

首先，营造观察生活并真情流露的作文课堂。语文教师要变僵化说教式、理论空谈式课堂为学生亲临生活场景，指导学生把自己的多种身体感觉写成文字。比如教学“人物描写”训练课时，就组织两个男生把讲桌当成乒乓球台，让他俩对打，其他学生仔细观察——看他们的着装，看他们的动作，看他们的神态，看他们的眼神，听他们的声音，揣测他们的心理……观察完后，按老师指导的思路把自己观察所得写成文字。这样，一篇具体直观的“人物描写”训练雏形作文就写成了。

在整个教学过程中，教师是学生的玩伴和朋友，整个课堂充满生活的气息和活力。“我以我手写我心”，始终是贯穿作文教学的灵魂目标；“生活处处皆语文”，始终是引导作文教学的思想灯塔。春天，教师带学生去春游，让杏花雨打湿衣襟，让杨柳风拂面，赏遥看近却无的草色，逗春江水暖的乳鸭，听黄鹂在翠柳间的鸣叫……四时风景各不同，年年岁岁花相似，只有充满烟火气的文字才是有质感的文字，只有涤荡着爱恨情仇真情的文字才是有生命力的文字。穿越千年的中国古典文学，无一不是从情感上与一代又一代人产生精神共鸣的文字，我们的作文课堂也要从这个基点上给学生夯实写作的基础。

其次，用“奇文共赏”的教学思路，建设生生交流的阅读批改课堂。学生的真情实感写作完成之后，教师要在课堂引入竞争机制，让同学之间相互批改作文，并写上评改批语和自己的姓名。遣词润色文字的功力就会通过这一环节潜移默化地融入到学生的写作训练中。

宋代陆游说“言之无文，行而不远”。文采是什么？是适合的表达方式，是恰当的修辞，是灵活运用的写作手法。如果教师一味地把这些语文术语教给学生的话，恐怕会是一败涂地。因为这些抽象名词，别说是学生，就是一般成年人恐怕都未必知晓其中的含义。这也是为什么我们的作文课堂教学迟迟不见效果的症结所在。所以，我们通过学生间的互批互改，让学生直观地体验什么是描写、什么是抒情、怎样去叙事、怎样去议论说明；让学生通过比较批改结果、直观理解比喻、拟人修辞的生动性和形象性，对偶、反复、排比修辞的情感性……

“好的作文是学生练出来的，而不是教师改出来的”，这样的作文批改课堂不仅让学生真实的写作体验提升，而且从一定程度上减轻了教师文字批改作文的工作量，从而让教师更游刃有余地去思考作文课堂教学改革的途径与方法。

最后，教师要经常“下水”，与学生一起进行写作体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作文教学，语文教师一定要身体力行，既给学生作样板，又锻炼自己的文字功力。比如师生在写作《我心中的语文》时，学生写“a o e i u ü……来小朋友们跟我一起读——就在那一刻，老师如花的笑脸打开了我学习语文的视野；放学后我回到家高兴地跟妈妈说：‘妈妈，今天我们老师教我读拼音啦，我读给你听，a o e……’就在那一刻，妈妈兴奋的眼神鼓励我在语文的世界里遨游……”

教师则写道：“接到学生的写作任务，心中顿时感到五味杂陈，羞愧难当，在我漫长的学习生涯中，语文只是作为我获取分数的辅助工具存在，对语文的理解无异于管中窥豹，盲人摸象。还有就是在自己的教学生涯中，作为语文老师的我已经很长时间没有提笔写作了，羞愧之至，无地自容。此刻，我又感到很庆幸，庆幸的是学生们给我这次自我反省、自我改进、自我提升的机会。”

“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”把生活气息注满作文课堂，正是我们在作文课堂教学过程中，让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长的积极尝试和探索。

（作者单位：临清市外国语学校）

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