课堂直播是一种草率创新

□然 玉

黎青 作

秋季刚开学，在兰州市西固区福利西路小学，经与家委会商议，二年级语文老师黄超将时下最火的直播搬进了课堂，通过直播的方式分享自己执教班级的上课情况。直播课堂的信息被转发到微博后，引发了广泛的争议。很快，课堂直播活动被校方紧急叫停，所有上传视频也一并下架。同时，该校声明也强调，黄超善于创新课堂教学，注重提高学生的学习效果，“出发点是好的”。（9月25日《中国青年报》）

在很多人看来，所谓的课堂直播，并算不上是教育创新而纯属于敛财手段。的确，直播打赏的模式，为家长给教师“输送利益”大开方便之门。而从现实来看，黄超也确实收到了“礼物”，尽管金额微不足道，但终究还是给人留下了口实。也许黄超出于个体道德自觉而并未自此方面有所算计，可是“课堂直播”可能触发的经济纠葛，却是不得不正视的风险。

另一方面，“课堂直播”最大的功能无非在于，让家长可以随时看到孩子的实时画面，貌似对学生认真上课构成了某种无形的督促。而这一做法意味着整个课堂参与成员的隐私，都被暴露在了众目睽睽之下。动辄通过屏幕监视小学生的一举一动，这也是与孩子的年龄段极不相符的“过度监护”。

将网络直播引入课堂，到底有没有经过审慎论证，这着实存在着很大的疑问。有多少教学创新，是为创新而创新。不少一线教育工作者，对于新兴的流行事物或技术手段，始终充斥着一种原始的“转化焦虑”，似乎非要将之嫁接到课堂语境下尝试一番才心安。从之前的平板电脑教学，到如今的课堂直播，这些草率的“创新”从本质上说都是形式主义的“伪创新”。其不仅未能优化课堂教学效果，反倒让课堂一次次沦为了试验品。对此，必须厘清利害才是。

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