巧用插图培养学生语言表达能力

□莱芜区莲河学校 鹿艳芳

小学语文课本中一幅幅色彩清新、生动有趣的插图极易引起学生的兴趣。在低年级的语文教学中，巧用插图不仅能提高学生学习课文的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，还能有效培养学生的观察、想象和语言表达能力。

首先，从简单做起，把句子说完整。比如一年级上册的拼音教学，每一课都有与内容相关的插图，有的图画可以提示字母的读音，有的则可以提示字母的形，是帮助学生学好拼音的好助手。如《z c s》和《zh ch sh r》两课的插图内容分别是小动物们上课和下课活动的情景，生动有趣，贴合学生实际。我让学生们先认真观察图画，说一说动物们分别在干什么？孩子们非常踊跃，争相回答。然后让孩子们思考这是在什么时间？地点又是哪里？孩子们马上想到了是在森林学校里，小动物们在上课。然后我让学生以“上课了”以及“下课了”为开头说一段话，要说上图中所有的小动物，孩子们说得非常好。这样他们就由一句话很容易地过渡到了一段话，既掌握了拼音知识，又锻炼了语言表达能力。

其次，按照顺序观察图画，把内容说具体。如《秋天》一课有两幅插图，我先出示课文插图，指导学生由上到下、由远到近观察从哪些地方看出图上画的是秋天的景色，然后用自己的话说说秋天的美景。学生看图后纷纷作出了精彩的回答。他们说:“秋天的天空特别蓝、特别高，一群大雁排成‘人’字形往南飞，树叶黄了从树上飘落下来，田野里的高粱也熟了，火红火红的。小松鼠正在储存粮食呐……”因为色彩鲜艳的图画为学生创设了一个具体情境、一个自由表达的空间，因此他们想说、爱说、敢说，有话可说，既丰富了学生的语言积累，提升了他们的语感，也为理解课文做好了铺垫。

第三，发挥想象把重要内容说详细。《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。当学生学习了《妈妈睡了》第二自然段中的这句话：“她干了好多活，累了，乏了，她真该好好睡一觉。”我紧接着引导学生观察插图让他们展开想象，问孩子们：“妈妈一天都干了什么活？”孩子们积极发言，争先恐后地想要表达自己的想法，这一环节既锻炼了孩子的表达能力，又能让孩子体会到妈妈的辛苦，感受到妈妈深深的爱。

总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师，我们要有效地利用，让孩子们在学语文中用语文，将语文教学落到实处。

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