在信息技术环境下探索小学英语学习策略

济宁市南池小学李美华

运用信息技术可以让学生多渠道、大容量地获取信息，给予学生更加广阔的自由探索空间，增强学生的自主学习意识和能力，促进学生更加有效地学习。在小学英语学科中，运用信息技术手段引导学生形成有效的学习策略则能最大限度地提升学生的学习效率，发展学生的英语学习能力。在此，结合自己的教育教学实践，谈一下几点思考。

运用信息技术建构自主学习模式。根据学习资源的不同表现形式和对学生的组织形式，自主学习模式可细化为三种。第一种是任务式自主学习。这种模式在具体教学活动中通常有两种表现形式。一是以教师为主导分配任务，先由学生借助信息技术平台，尝试搜索语言信息，随后再按照教师分配的不同任务进行探究学习，最后进行知识内容的梳理和交流，进而达到知识共享。二是教师提出问题，学生利用局域网资源寻求答案。自主学习模式的优点是引导学生有效地利用网络资源为语言学习服务，为英语交流服务，让他们学会查询、学会整理、学会阅读、学会交流，这种新的学习方式也是信息时代所倡导的。第二种模式是协作式自主学习。教师利用网络技术平台组织开展丰富多样的群体活动，学生根据喜好特点链接成小组性质的学习团体，利用校内通、钉钉等软件在局域网络中传递音频、视频等各种信息，达到合作交流的目的。第三种模式是主体个别化自主学习。就是教师利用网络提供信息支持平台，学生自主选择学习内容，自主安排学习进度，主动进行知识建构。这种学习模式脱离了空间和时间的限制，给予了学生更大、更自由的发挥空间，同样可以达到师生交流、生生交流的目的。

依托信息技术营造自主学习氛围。教师充分运用多媒体辅助教学，以丰富的文字、图片、声音、视频等资料为学生创设浓厚的语言学习氛围，营造真实的语言环境，引导学生自主探究、合作交流。这种学习方式的成功取决于创设情境所选材料的层次和角度的多样性，也取决于对学生英语学习指导的有效性。学生在教师的指导下，通过思考、讨论、交流、合作等方式，在生动形象的语境中学习语言、运用语言，促进英语的有效学习，提升语言综合运用能力。

借助信息技术开展合作探究活动。在整个学习过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对语言学习过程进行自我设计、自我控制，老师则仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。合作学习避免了课堂教学中部分学生由于得不到充分参与而被动学习的状况，它赋予全体学生比传统课堂教学中多得多的语言交流机会。教师要遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，把学生合理分组，让不同学习能力的学生组合在一起，共同完成探究任务和语言学习。另外，网络合作学习也是信息技术与合作学习相融合的有效途径，在网络合作学习中，学生可以针对某个专题，按照兴趣、能力等创建网络合作小组，共研学习内容，共享学习资源。

借力信息技术改变传统作业样式。信息技术与网络的超文本特性能够改变传统的作业样式，从根本上突破课堂内外时间与空间的局限性，更能体现英语作业的趣味性、开放性、多样性、层次性，帮助师生之间、生生之间进行语言沟通，增强学生英语学习的积极性和有效性。教师可以通过搭建网络学习平台，在校园网内开设英语作业专栏，使其成为学生展示自我的平台，调动学生语言学习的内在需求。

巧用信息技术促进评价方式变革。在平时的教学中，教师以信息技术为载体，探索评价的多元方式，充分发挥评价的激励功能，可以更有效地促进学生自主学习。教师利用网络平台组织学生学语言、用语言、互交流、共评价，通过自评互评体验成功，凸显信息技术的交互性，体现评价多元化。

总之，运用信息技术教学可以全方位、多角度、循序渐进地突出重点、突破难点，增强学生英语学习的兴趣，提高英语课堂教学效率，促进英语有效学习策略的形成。

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