让孩子们爱上课外书 课外阅读的有效指导

济宁学院附属小学吴虹燕

在多年的教育实践中发现，培养孩子读课外书的习惯必须家校联动，只有老师和家长共同配合才能更好地让孩子爱上读课外书。这一观点已经在学校与家庭教育中达成共识。那么如何培养孩子课外阅读的习惯呢，老师和家长可从以下几个方面做些尝试。

选择合适的课外读物。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。了解了这一点，就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《 吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球，《淘气包马小跳》能畅销全国了。

引导学生阅读名家名篇。我会定期选取适合孩子们的图书目录，推荐给孩子们阅读；当看到学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。当然，我们不能期待名家名篇能立刻教会孩子写作文，那些温暖的文字背后蕴含着的哲理、对生活的热爱会温暖孩子们的心灵，会为孩子打开一扇窗看世界，会引领孩子感受世界的美好，激发孩子对智慧、善良、创造等感情世界积极向上的追求。

探求课外阅读的理想方式。课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待学生的阅读方式，我们要宽容一些，所以我采取了开放性的阅读方式。老师推荐书目与学生自由选择相结合是最佳的方式。推荐书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文、自然、科学、社会等学科的诸多领域；而允许学生选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。开放性的阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待。在实践中，根据每个学生的实际情况，允许学生的阅读量有增有减：比如有的学生一学期能读十本书，并且还有余力，我们就鼓励他继续读；有的学生一学期只能读三本书，但是他读得很认真，老师和家长也要给予表扬，他根据自己的实际水平，达到了他的目标，就应抓住契机表扬，让孩子获得成就感，激发他进一步阅读的兴趣。

减轻学生的阅读负担。结合课外阅读，做相应的摘抄，写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测学生课外阅读成果最简单的外显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为。我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但是不能强求。引导和保持学生的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。

尊重学生课外阅读的独特体验。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的学生与文本之间的对话和互动。这种对话受到学生的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，对课外读物的解读也会存在一定的差异性。例如：在《哈利·波特》中有的学生读到的是智慧，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的孩子读到的是正义……面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的、合理的，是学生全身心投入阅读的成果，其中包含学生真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的。

一个有着阅读氛围的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。比如设计各种游戏式的活动：朗读比赛、读书知识竞赛、讲故事比赛等等。充分利用比赛评选出“优秀小读者”，让学生捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，学生将会更积极主动地飞到浩瀚的书的海洋里去遨游。

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