专题教学之我见

济宁市第十五中学王晓静

专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华：在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路。横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合。为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。

专题式教学的教学目标非常清晰，与此对应的适用范围也定位明确，主要有以下两种：基础年级阶段性单元复习；毕业年级提升训练。

专题式教学是少而精的教学，其特点十分明显：其一，专题教学有利于理论联系实际，提高教学的针对性，提高教学效果；其二，专题式教学，既有利于教师发挥主动性，创造性，又有利于学生的自主学习。

大量调查发现：传统的教育方式下，专题课就是将同一种类型习题从头讲到尾，贯彻给学生们一种硬化的套题模板，而没有达到举一反三的效果，这种专题教学模式限制了学生的思维，无法引导学生多方位、多角度的解决问题，拓展思路。新课程理念下的数学专题教学思路就是给课堂定一个主题，围绕这个主题进行解题思路的探究，然后总结规律，储存于学生们的大脑。专题式教学是将零散的知识和方法，串成“项链”送给学生！为了避免学生们在题海中苦不堪言，老师先要在“题海”中遨游，然后将寻找到的各种各样的“珍奇异宝”，分类整理，最后穿成“项链”送给学生！这样以专题的形式，将知识系统化，学生们就能够花较少的精力吸收更多的知识、方法。专题课也可以说是从小切口进入对知识的整理归纳，给学生打开一个大窗口，让学生们看到数学题海中特色纷呈的解题思路。因此，初中数学课堂要活跃起来，而不僵化学习氛围，要在最短的时间内集中学生的注意力，专题课教学是一个很好的选择，能够帮助学生在一个点上看到一个面。同时数学专题教学的课堂一定要加入学生的合作探究以及探究成果反馈两大环节，让教师及时了解学生对知识的掌握度才能够根据实际情况调整自己的教学方案，灵活应对课堂上出现的一些细节问题。

此外“专题教学的研究”是从一个不一样的角度切入，进行数学教学研究，它不同于以往的关注“数学知识传授和掌握”，它更关注学生的数学知识梳理、整合，形成学生的数学思维。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识‘掌握者’”，而“数学专题教学研究”就是从“专题”的角度完成：知识概括、抽象真理、思考推论，这一过程，实现数学教学研究的新思路。

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