英语阅读任务与学生的思维品质

济宁学院附属中学孙秋实

义务教育英语课程标准中指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性统一的特点，即承担着培养学生基本英语素养，有肩负着发展学生思维能力的任务。作为英语学科核心素养之一，思维品质包括分析、推理、判断、理性表达以及多元化思维的能力。但是在实际教学中过于关注学生语言知识积累与技能的培养，对于学生思维品质尚未给予足够的重视。而阅读教学作为学生语言输入的重要方法，在阅读教学中突出学生思维品质的培养，对学生全面发展的价值是不言而喻的。

英语作为义务教育阶段重要课程，国内专家学者与一线教师对于义务教育阶段阅读任务驱动、思维品质进行了诸多的研究。首先对于学生英语思维品质现状的研究，夏谷鸣研究指出“在英语阅读教学中培养学生思维品质，即是引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言形式和语篇结构的功能，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。”龚亚夫指出要将英语阅读教学“从单一语言目标，转化为多元目标”，以任务为主线，通过任务来设计教学活动，思考如何让学生完成阅读教学任务，促进学生英语核心素养的发展。因此在英语阅读教学中可以通过思维导图、任务导向、拓展阅读等途径实现学生思维品质的发展。

思维品质是一种高级的认知过程，因此国外关于学生思维品质的研究较多。例如美国教育心理学家Guilford首次提出思维品质的概念；罗伯特·马扎诺(Robert J.Marzano)将思维分为核心思维能力、思维过程、批判性思维、创造性思考、元认知和自我系统，并提出了思维教学与课堂教学的结合框架，为思维培养提供了方法指导。基于此，美国著名教育家与心理学家布卢姆（Bloom）将认知过程分为由低到高的六个层次，分别对应了不同层次思维的表现形式，具有两个维度：知识维度和认知过程维度。其中，知识维度包含事实性知识（Factual knowledge）、概念性知识（Concepetual knowledge）、程序性知识（Procedural knowledge）和元认知知识（Metacognitive knowledge）四大知识类别。认知过程的类别为目标所包括的认知过程提供了一个全面的分类，它包含六个主类别：记忆／回忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造思维品质是英语核心素养的重要组成，课堂研究中借助任务实施精准驱动英语阅读教学，对于学生思维品质提升、教师专业素养发展、英语课堂教学成效的提高都具有重要价值。

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