浅谈科学课中的探究性学习

济宁北湖省级旅游度假区石桥镇第一小学姚俊柱

《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的小学科学教育新理念。那么怎样理解这一理念呢？以探究性学习为主要特征的科学探究课，一般以主题探究的形式来展开，其教学结构可表示为：提出问题——作出猜想(或假设)——制订计划——进行实验(或观察、制作活动)——搜集整理信息——分析、处理信息(思考与结论)和交流。下面谈谈我对探究性学习特征的认识。

一、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始

探究性学习，是一种典型的任务驱动型的学习过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现问题。所有以问题为中心的学习，都是以问题（特别是从自己所亲历的事物中产生一些实际问题）作为整个过程的驱动力，它着力培养的是学生的探究能力，是科学素养。

二、通过探究活动培养能力并获得新知

以“动手做科学”为特征的科学探究活动，是以观察和实验为学习先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论(或现象)作为知识学习的铺垫，以方法的学习作为科学素养养成的途径。在科学探究课中，几乎每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上归纳出规律来。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

三、注重学生知识获得的过程

探究性学习强调，知识的获得固然重要，体验如何获得知识的过程更为重要。为此，学生必须自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地参加诸如自然科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。当然，这种探究活动应由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。

四、重视合作学习

在探究学习中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解的，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。

五、课堂教学更具开放性

小学科学的教学，不应以传授自然科学知识为惟一目的，而应该把能力培养放在更重要的位置上。这就要求这种课型应该具有开放性的特点。这种开放性表现为在学习内容、活动组织、学习场地、探究形式、作业与练习、学习评价等方面应给师生们提供选择的机会和创新的空间，使得教学可以最大限度地满足存在个性差异的各类学生的科学学习需要。

以探究科学问题的过程为中心的探究性学习，是一种强调科学知识、科学思想和科学方法的结合与渗透的新的科学学习方式。通过这种方式，可以让学生对科学探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解科学、技术与社会的关系，从而提高学生的科学素养。

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