美术学习与直觉能力的培养

济宁市霍家街小学吕婷

在生活中，人们常常用到“直觉”这个词，世界绘画大师毕加索也曾为追求直觉喊出了“成人应当向儿童学习美术”的口号。那么，什么是直觉呢？在某种意义上，直觉是未经充分逻辑推理的、对第一印象的直接感受。直觉虽属人类较低的认识层次，但它充满个性，洋溢着丰富的情感，是具有创造个性的心灵表现形态，是可以不依赖逻辑而独立存在的。

儿童由于不受现实经验的约束，尚未形成固定的思维模式，他们的美术作品中，表达了其特有的思维、认识和自我表现方式，很少有理性、逻辑的成分。因此专家认为，儿童绘画是典型的直觉反映。儿童的这种直觉能力，通常有两种结果：一种是自生自灭，受到客观世界的异化，直觉意识萌动渐渐消失；另一种是受到外界对作品像与不像标准的限制，原有的直觉意识、主观感受荡然无存。

直觉能力是伴随人成长、智力水平的提高而成长提高的。能力愈强，他的直觉能力也就愈强。儿童美术是直觉的表现，我们可以通过它来培养直觉能力。从而达到促进个性、情感和想象创造能力发展的目的，这正是我们新型人才全面发展所必需的。由此可见，我们维护和培养学生的直觉能力，已超出了学习一门技艺的狭窄范围，其真正目的是提高学生素质。

学生直觉能力的维护。改变过去传统的教学模式，评价学生作品不以像与不像作为唯一标准，而是从多角度评价学生思维线索及作品表达水平的高与低。在辅导过程中，应尊重学生的构想，鼓励他们别出心裁，对他们的错误想法，也要想办法巧妙地化误为正，引导学生进行求异思维，鼓励他们大胆想象、创新，帮助学生摆脱概念和法则的限制。总而言之，要维护他们的直觉意识，使学生敢想、敢试，为发挥其个性，培养自主能力、创造能力打下坚实基础。

学生直觉能力的培养。我们的美术教育应该成为帮助学生直觉能力升华的原动力。教师要巧于启发，循循善诱，及时发现学生的直觉萌动，留给学生自由表现的空间，让他们显露其艺术个性和才华，使学生真正找到属于自己的艺术语言。1、在造型表现中培养直觉能力，提高学生素质。在过去的绘画课中，教师常采用先看范作再启发想象，最后创作的教学模式。在这种情况下，学生作业总是千篇一律，不尽人意。究其原因，学生看过范作后产生思维定势，对要创作的主题形成一种固定的、先入为主的图象，限制了直觉创造的发挥。为了避免这种情况发生，我们可适当调整旧有的教学模式。一开始先不让学生看相同主题的范作，而是把要创作的主题告诉学生，让他们思考讨论该怎样表达这一主题。以二年级《家乡变了样》为例，在教学过程中，首先让学生说说对“家乡”的直觉感受，从不同视角描述自己表现这一主题时的构图。凭借对生活的感受，有的同学描述宽阔的大街上来来往往的车辆，有的描述街道两旁耸立着的大楼，有的描述小区里的花花草草更美了……待学生的想法基本成形后，再让学生欣赏范作，汲取范作中优秀的部分，最后鼓励学生借助直觉表现自己“家乡”的场景。这样，排除了思维定势的影响，培养学生直觉能力，更促进了其想象能力、形象思维能力、创造能力的提高。再如《美丽的花》一课，学生一起去了同一个花园，却画出了各不相同的花，正是创作前不做限制，引导学生在观察、表现时不要拘泥于客观事物的规律，直觉表现自己看到的，学生作品才会百花齐放。2、在欣赏中培养直觉能力，提高学生素质。欣赏美术作品是美术教学的重要组成部分，它不但能够有效提高学生文化修养，而且是促进直觉能力发展的必要手段之一。在小学美术欣赏中，依照学生的心理发展特点和生活经验进行课程设计，使学生在欣赏作品时，把自己的情感情趣、直觉感受加入进去，与作品、作者，与自己的同伴交流，通过作品引发联想。教师鼓励学生凭借感受各抒己见，使自己成为美术欣赏活动中的主角，在这一过程中，学生的的直觉能力能够得到充分发挥。例如，欣赏作品《运动场上》表现的是一些正在赛跑、举重的运动员。其中一个举重运动员满头大汗、双眼紧闭，正要将杠铃举起，正在赛跑的运动员们健步如飞，场面很热烈。当谈到该画的不足之处时，有的同学说运动员力气大没有突出，应该把杠铃画的大一些；还有的同学说田径运动员看似跑得很快，但还不够充分，应在他们身后加一些表示速度的线等等。不难发现，学生在补充完善作品的同时，通过自己的情感表现，达到与作品交流的境界，促进了其直觉感受的表达，也提高了审美能力和观察能力。

美术教育涉及到造型技能、审美意识、儿童心理发展等知识，对学生的潜在影响是其他学科不能替代的。在美术教学中，教师只需结合学生的心理特点和发展规律，主导一种轻松活泼的学习环境即可，这样更利于直觉的表达。在培养学生直觉能力的同时，也能提高学生素质，促进学生健康全面的发展。

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