愿课堂生成之花 绚丽绽放

济宁学院附属小学常宇

所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。我们研究的小学语文动态生成性课堂的教学策略，强调“动态生成”应具有连贯性。

生成之花从“导入”萌芽。一节课如何导入是一门学问，所谓“良好的开端就等于成功了一半”。从导入开始激发学生的学习积极性。什么是学生学习积极性呢？学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

生成之花在“课堂教学进行”中绽放。把课堂教学变成一种探究活动，真正的课堂是学生的学堂，而不是讲堂。这要考验教师的教育机智，要懂得如何有效抓住课堂教学中的生成。1、从“学生不配合”中生成。一位刚参加工作不久的老师，在自我评课中说“课堂上学生就是不配合。”一位老教师说“学生为什么要配合呢？学生是学习的主角，不是配合老师表演讲课的配角呀！”一语惊醒梦中人，从学生的不配合，到通过抓住和学生的对话，生成的东西不容错过。2、从“搞怪奇葩”中生成。教学过程中难免会出现不和谐的音符。课堂上年轻的女老师出示了一幅小狗的图片，一位同学大声说“这只小狗和老师长得真像！”。老师点名以示警告。课下女老师跟同事诉说，老教师告诉她“你错过了多好的一个教育时机呀！可以借着孩子主动发言的机会生成很多嘛！无论是鼓励他的想象力，还是表扬他的观察力，都会让这个孩子知道被老师关注，或许这正是他能有所转变的时机呢！”3、从“改错”中生成。每次教学都是不可复制的，将教学中出现的“错误资源”生成为教学资源。一年级的小朋友总是弄错方向，一次课间和孩子们玩“踩影子”游戏，当时太阳的方位是东，于是我们先一起面向太阳背儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”然后我们面向不同方位去踩影子，孩子们玩得其乐无穷的同时也记住了方向。4、从“困难”中生成。孩子学习中难免会遇到种种困难，这需要老师智慧的引导。一次讲到“越”这个字，我问哪位同学有好办法记住它？大家一个个眉头紧锁。一个孩子说：“‘成’字整容之后变成了‘越’字右边的部分。”我说：“‘成’字太爱美了，她……”另一个孩子接着说：“爱美的‘成’字，整容后问朋友：‘我漂亮吗？’大家说：‘你越来越漂亮了’。”同学们听后哈哈大笑，也都记住了“越”字。接着在指导写字的时候，我又引导孩子们注意“成”和“越”字右边部分的不同，这样孩子们就加深了记忆。课堂上生成的东西很多，老师要抓住了，生成之花也就绽放了。

生成之花在“课后”依然芬芳。无论是课堂上的生成，还是课后的延续，都和生活实际有着密切的联系。一句话日记开始后，每天都会有孩子课间像小尾巴似的追着我问：“常老师改完我的日记了吗？”看着孩子们期待的目光，我抓紧改完，每次都会写上鼓励的话语，有时还和孩子们一起在日记上涂涂画画，孩子们很受鼓舞。日记继续进行，大家错别字越来越少，句子越来越通顺，内容越来越丰富。课堂上生成的东西很重要，课下生成的东西也不能忽视。

综上所述，我认为课堂教学的生成不仅仅是某一次的灵光闪现的一个片段，而是一个具有连贯性的完整的过程。在这个过程中，愿课堂生成之花绚丽绽放。

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