浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

济宁市普育回民小学张晓燕

在教育教学过程中，我们经常这样说，“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设与之生活环境相关的、且感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生。”下面就小学数学课堂教学中有效情境的创设谈谈我粗浅的看法。

教学中情境创设的方法有以下几种：1、从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境。现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境。2、从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：满足学生探究心理的情境，指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理；满足学生好胜心理的情境，指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会；满足学生情感需求的情境，指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切的情境。3、从情境创设的表现形式来分有情感情境和问题情境。情感情境是教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情等，以此来吸引学生的注意，从而激发学生积极学习、探究的情感。问题情境是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。

小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循一致性、启发性、科学性原则。一致性原则：无论何种方法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿。教师显示自己的才华，能动地采用多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高教学质量。启发性原则：数学教学是思维活动的教学，学生的思维活动有赖于教师的点拨和启发。因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性。科学性原则：数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的。因此在课堂情境创设中，语言要准确，要处理好形象生动与严密准确的矛盾。

有效情境创设中存在的问题，首先是情景的创设和问题设计之间容易出现偏差。主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性，往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。其次是教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来，而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。

创设情境的有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统的、行之有效的具体策略，让挖掘生活中的数学这朵课改之花越开越盛，让学生在学习生活中的数学环境下健康成长。

新闻推荐

全市优秀年轻干部人才培训班开班 孔凡萍出席开班仪式并作辅导报告

本报济宁7月22日讯（记者张帆通讯员济组轩）今天上午，全市优秀年轻干部人才培训班开班，市委常委、组织部部长孔凡萍出席开班仪...

济宁新闻，新鲜有料。可以走尽是天涯，难以品尽是故乡。距离济宁再远也不是问题。世界很大，期待在此相遇。