自主合作探究教学在足球课堂的运用

济宁市北门里中心小学吴永敢

随着校园足球运动的广泛开展，在足球课堂中积极实践自主合作探究教学模式，既快速的让学生掌握各种足球技术动作，又促进学生身体机能的发展，取得了良好效果。结合实际教学经验，本文提出以下几项具体应用策略。

在应用之前，由于自主、合作、探究属于三种不同教学模式，所以在对三种模式进行深入分析的基础上，总结其优秀经验，最终优化为自主合作探究模式。具体而言，主要可以分为四个流程，包括激趣、自主探究、合作交流、总结评价，每个环节都是建立在前一环节的基础上，层层递进，最终促进教学目标的达成与实现。

激发学生能动性，也可以理解为通过教学设计为学生创设一定情景，激发学生足球学习能动性和兴趣，毕竟兴趣是学生学习的主要推动力，是落实“学生为主体”教学理念的关键点。自主合作探究模式下，更需要发挥学生学习主动性、能动性，进而从根本上提升教学效果。例如在讲解反弹颠球和脚内侧传球时，教师可以先借助一些有趣的视频、刺激的颠球等内容向学生展示颠球的趣味性、基本动作等。

自主探究，在教师明确教学任务后，教师要引导学生有意识的去学习、训练，在这个过程中发现自身的不足，进而推动学生解决问题。依然以颠球、脚内侧传球为例，在学生自主探究之前，可以通过多个小组颠球、传球比赛，让学生感受下颠球的技术要领，对比哪个小组颠球次数多。然后让学生思考颠球过程中踝关节、脚尖、脚背哪个部位是主要发力点？学生在训练、思考过程中，教师要走进学生小组之中，对学生训练中出现的问题进行总结，发现、记录其中最为普遍的问题，进行亲自的讲解、示范。

合作交流，面对学生自己探究无法解决的问题，则为学生构建“组间同质、组内异质”的合作交流小组，鼓励学生在交流、合作、探究之中解决问题，实现团队成员的共同发展。例如在教师将颠球动作要领和动作剖析给学生后，可以要求学生组内进行交流、互动，组内成员相互观察对方的颠球动作和数量，进行监督、纠正，同时也反思自己颠球中是否存在同样的、类似的问题。

在学习完成后，对结果进行总结与评价。在小学足球教学中的教学评价分为了两种，一种是对学生个体的评价，二是对学生小组的评价。对学生个体的评价主要针对足球技术掌握情况，以巩固教学成果；对学生小组的评价则侧重小组同学的学习积极性、学习态度，用定性评价表扬表现好的一组，对错误动作和表现消极的进行纠正并给予鼓励。同时也鼓励小组之间、组内同学之间进行评价，以发挥教学评价中学生的主体地位。

综合来看，自主合作探究模式在小学校园足球教学中的应用对教师执教能力、专业技术有着一定的要求。从模式应用结果看，自主合作探究为学生带来不同的学习体验，学生身体素质和足球技术都极大提高，变传统被动接受知识为主动探究，学生综合能力也有所提升。

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