开放习作评价 张扬个性体验

济宁市实验小学张淑景

习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。在评价习作时，要珍视习作中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，弘扬个性体验，有效地促进习作评价改革。

欣赏与摘录相结合，在欣赏与摘录中品评。每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心就逐渐增强。

欣赏与交流相结合，在欣赏与交流中品评。及时的交流与反馈，是作文评改课的一项主要活动，要引导学生把自己对别人作文的欣赏进行交流，这对于提高学生的作文能力、满足学生作文的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的作文指导的一个手段。课堂上，引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处，并说说理由。可以请小作者绘声绘色地读读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请愿意欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生从欣赏别人的作文入手，提高自己的作文能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。另外，还可以引导学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，贴在“作文展示栏”上，进一步地深化欣赏与交流，这又是欣赏之外的另一种收获。

学生的每一篇习作，都要亲自经历实践、积累、选材、构思、表达、评改等艰辛的过程，是自己生活的体验，见闻的感受，真情的表露，认识的升华。虽然学生的家庭、爱好、性格、居住的环境等经历不同，所见多闻所感存在着差异，但为了增强学生的习作自信心，保护习作积极性，尊重学生的独特体验，我们应该把评价权还给学生，让学生在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度的寻找“亮点”。大到选材、立意，小到优美的词语、精彩的句子段落等，均可确定为“亮点”对象，给予鼓励应多多益善。

对于习作者和欣赏者来说，不仅想寻找到“亮点”，还知道“亮”在何处。因此。一是让欣赏者边欣赏，边在标出的“亮点”处写上读后的感受，如：“这句话表达了真情实感”、“看来你的想象力比较丰富”等肯定的评语。二是随文肯定之后，再从整体着眼，肯定全文“亮点”，如：“文章选材新”、“能抓住身边的小事以小见大地叙述，说明你是个善于观察的有心人。”这样的评价，即肯定了习作者的长处，又使评价者本身从中得到启发；既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维及审美、鉴赏、创造等方面的能力。一个人的付出，最希望的是得到别人的肯定。对于学生来说，同样渴望自己的创造性劳动能得到他人的珍视和赏识。

根据学生的这种心理需求，教师先在黑板上写上“习作 亮点 展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色的诵读给大家听，并说出“亮点”在何处。这样，你读我的“亮点”，我读你的“亮点”，人人有“亮点”，篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次习作中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼，从而激起学生的习作兴趣。

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