浅谈中小学教育科研方法

梁山县韩岗镇湖区小学管洪跃

伴随着新课程全面实施，我们欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走进了学校。新课程迫切需要广大教师向专业化发展，而教师专业化的一个重要标志是教师有较高的“教科研素养”，这是一个教师“潜在能量”大小和“成熟程度”高低的重要体现。学校以科研为先导，扎实有效的组织开展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解决面临的诸多问题，使学校的管理、教学更趋科学、规范和理性。那么，中小学校本教育科研究竟该如何定位?如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”，使之对基础教育的改革和发展发挥应有的、正确的引领和促进功效?这需要我们缜密思考并认真解决。

在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必须淡化“功利”。中小学校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育发展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。其代表性的三个特征就是“为了学校”“基于学校”“在学校中”。也就是说中小学的课题研究必须从教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从成功的教育教学经验中命“题”，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中定“题”。只有这样，教师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术，才会使中小学教科研充满生机与活力，并在符合“科学性”与“方法论”的前提下使学校的科研氛围日趋浓厚。同时，学校教育科研必须淡化“功利”色彩，切实从实际需要出发，把校本教育科研定位于“实在、管用、有效”上。

在主攻方向上，要避免“跟从”，注重“创新”，选取“校情”中的热点、难点、疑点和关键点。中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。具有“创新意义”的课题研究，应该具有“校本”“师本”特征。学校教科研要从学校教育教学的实际出发，并引发进行一些较有深度的理性思考和研究，有计划地进行问题筛选、经验提炼、资料寻疑、现状分析、意向转化，这本身就是“创新”。要重视从“弱项攻关”和“强项冒尖”两个维度来确定研究的主攻方向。教科研的选题往往反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着教研工作的程序和方向。尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。

在教改过程中，要做好“生成过程”资料的积累、记录和整理。广大中小学教师在教改过程中要重视探究，注重教改的实效。首先要弄清“基本概念”及教改的范畴，其次要注意“材料的积累”。一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”“自我练兵”更是万万不能忽视的。只有扣住“研究内容”，层层推进，步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果浑然一体。广大教师关注教改过程及资料收集、记录整理，这与取得重大的研究成果同样有意义、有价值。

在认定和评价教科研成果时，谨防“虚空”，关注“实效”。对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。学校要在提高教师的主体意识、引导教师志愿参与、倡导教师及教研组间的合作竞争方面做工作。要通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“研”字上做文章，在“实”字上求真效。

总之，在教育科研工作中，我们只有端正思想，正确认识教育科研工作的意义和作用，遵循教育科研工作的性质和特点，少一点功利主义色彩，多一点实干精神，这样，教育科研工作才能健康发展，才能在教育教学工作中发挥它应有的作用。

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