聚焦自主发展，让幼儿在游戏中快乐成长育贤一幼为幼儿打造了一座乐趣工厂

室内的小晓科技馆、科技走廊、光影小屋、班级特色区域，室外的涂鸦区、建构区、沙水区……走进济南市育贤第一幼儿园，你会发现这里仿佛就是一座立体的、多彩的、富有吸引力的“乐趣工厂”，一步一探索、一步一课程，每处景物、每面墙壁、每个角落都彰显着它的育人价值，孩子无论身在何处，都能感受到在幼儿园生活成长的快乐。这一切，都源自幼儿园聚焦幼儿自主发展而构建的“乐趣”游戏课程体系。

乐中有同、趣而存异。多年来，在“乐趣”游戏课程体系的引领下，育贤一幼的园所环境越来越优质，教师们的进步越来越快速，孩子们也在一个个自主游戏中得到了全面发展，不断成为更好的自己。

“定制”游戏区角区域串联打破班级界限

“游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习与发展最有效的途径。”在育贤一幼园长范丽娜看来，幼儿园实施课程创新，要关注幼儿的需要和兴趣，关注幼儿身心发展规律和学习特点，让幼儿在其中感受快乐，满足个性成长与发展，让孩子们在游戏中学习、探索、感知，丰富内心、成长自我。

基于以上考虑，育贤一幼秉承“以幼儿为本、游戏为主，自主发展为旨”的理念，坚持“乐”启“趣”导，顺应幼儿天性，启蒙孩子智慧，构建起全方位、多维度、开放性、立体化的“乐趣”游戏课程体系。“‘乐趣’课程的建构，致力于为幼儿的自然成长提供养分，为幼儿的自主发展创设机会和条件，营造活动之‘乐’，点燃活动之‘趣’，充分展现‘乐中有同，趣而存异’的核心教育价值。”范丽娜说。

在育贤一幼，“乐趣”游戏课程体系的创建首先体现在园所环境的创设上。为了充分利用好每一寸空间环境，孩子、老师和家长紧密相连，一起出谋划策，根据幼儿的发展需要“定制”每一个游戏区角，放大每一块场地、区角的作用，有效利用墙、顶、地的所有空间，分层创设墙面课程，将小空间挖掘出大智慧。

在大家的齐心协力下，育贤一幼光在科技走廊就设计了26个互动体验点，包含认知、操作、益智等多种游戏，可以说，每一个互动体验点的创设，都是为了满足幼儿自主选择的需求；每个体验点，孩子都能亲自参与、亲自体验。邀请小伙伴一起探索滑道的秘密、合作设计拼搭自己的专属滑板车……一个个体验点充分调动起幼儿的好奇心，让幼儿尽情地探究，实现教育的真观察、真操作、真体验。

“看，这是我们给孩子们定制的‘区域大转盘护照’，这里面浓缩了全园九个班的区域目录。孩子们打开‘护照’，各班区域尽在眼前。”范丽娜介绍道，为了优化幼儿园的空间资源，幼儿园还利用每班创设的活动区，开展全园区域大串联活动，每当到了区域大串联的时间，孩子们就可以打开“护照”选择自己喜欢的区域，走进相应班级进行游戏活动。这在打破班级界限的同时，也最大限度地扩展了幼儿自主选择的空间，并逐步实现了“平行班互串”“混龄班互动”“全园联动互访”，为幼儿和其他年龄班的小伙伴合作游戏提供机会，助其快乐成长。

除此之外，育贤一幼还因地制宜地对室外场地和空间进行整体设计，规划出生活区、种植区、涂鸦区、建构区、攀爬区、沙水区六大区域，这些多元、融合、自然生态的区域备受孩子们喜欢。走在幼儿园里，你会看到孩子们在沙水区探索“为什么水流进沙子中就不见了”；在生活区为搭建一个合适的灶台紧张忙碌着；在涂鸦区放飞想象“挥毫泼墨”……一个个自主游戏，让孩子们时时处处获得真实的体验和经验，时时刻刻主动探究、积极思考。“这也让我们老师明白了孩子是有能力的学习者，是天生的游戏高手；明白了‘向儿童学习’这句话的真正意义。”范丽娜说。

关注“小现象”“小故事”挖掘教材外的“微课程”资源

记者了解到，育贤一幼的老师在实施乐中有同、妙趣横生的“共性课程”和趣而存异、乐中求新的“个性课程”基础上，还对日常发生的一些“小现象”“小故事”“小情况”进行积极关注，并对其层层剖析、巧搭框架，结合引入的STEM理念，进而延伸出了小而精的新课程模式——微课程。

中班的琪琪小朋友酷爱玩泡泡，只要见到泡泡，就挪不动脚步。老师发现了琪琪的这一兴趣爱好，便在班里开起了“配置泡泡液小讲堂”，让喜欢泡泡的琪琪担任小讲堂的老师。丰富的材料、新奇的探索、流畅的讲述……经过一番准备，“琪琪老师”的精彩分享吸引了不少有共同爱好的孩子们加入到微课程中，也让这个平日默默无闻的孩子赢得了众多赞叹的目光，散发出自信的光彩。

大班的乐乐、子冉、天禧三名小朋友的好奇心被盘旋在楼梯扶手上的一根透明弯管所激发。为了对小球滚落的速度一探究竟，三个小伙伴将弹力球放进管道，在一楼到三楼间反复穿梭、奔跑。为了满足小朋友们的好奇心，老师“主动出击”，将“速度滚球”微课程搬进日常教学。和孩子们搜集钢珠、泡沫球、玻璃球等不同材质的球，尝试调整轨道的位置，探究让小球顺利滚落的方法，学会借助秒表等工具计算滚落的时长，与同伴分享记录的探究结果……在不断的尝试和探究中，稚气懵懂的小朋友对“生活中的物理”兴趣倍增，并逐渐养成了观察生活的好习惯。

当老师将一个个主题突出、充满个性的微课程，运用情景式、任务性的教学方法和探究式的学习方式引导孩子们面对真问题时，孩子们也在真行动中获得了真发展。

从教到学，受益的不仅仅是幼儿。微课程不仅激发了教师专业成长的内驱力，让教师学会了挖掘教材以外的课程资源，提升了课程意识和课程建构能力，在实施过程中，老师们还不断审视自己的教学行为，使得专业实践能力迅速提高。

成立名师工作室探寻自主游戏新模式

“乐趣”课程崇尚自主，育贤一幼还充分发挥园所名师的示范引领和辐射带动作用，成立“李静名师工作室”，并在园内招募优秀教师，通过观察幼儿在自主游戏中的行为表现，进一步探寻自主游戏新模式，揭秘基于幼儿学习品质培养的自主游戏有效策略。

事实证明，成立名师工作室的决定是正确且必要的。在一次户外自主活动中，带班老师将锅具放到指定位置，并给孩子们分好了灶台组、桌椅组等，前期准备相当充足。但当游戏进行时，孩子们的表现却让老师意外又困惑：有的搬来梯子和架子要攀爬；有的用拼插工具要盖房子；有的搬来轮胎叠高高……整整20分钟过去了，孩子们各玩各的，似乎忘了要做的任务。

“这么棒的灶台，用什么做饭呢？”李静老师的一句话，改变了当时混乱的局面。没过一会儿，孩子们便用造型各异的灶台、落叶和锅具，做出了独特的“美食”。摆放在操场各个角落的速叠杯、粘粘球、万能棒等，也被孩子们用小车运送到活动区域，变成了餐桌上的杯子、盘子、调料罐等。聚餐、串门、送外卖……自主游戏中，孩子们玩得不亦乐乎，现场十分精彩。

游戏后，李静带着老师们进行了反思：一开始，幼儿为什么无法进入游戏状态？通过对游戏的观察和对案例的剖析，老师们找到了原因。“教师已经习惯去安排活动、分配角色了，即使知道应该放手让幼儿自主游戏，在实践中却仍会习惯性地去帮助幼儿分组。老师们如同穿着‘自主游戏’的外衣，看似清晰的分工却没有以幼儿的兴趣需要为出发点。”李静说。

“乐趣”课程体系聚焦幼儿的自主发展，但是，孩子们在游戏中是否实现了真正的自主？“自主并不等于放任，更不是老师不教了。”李静说，在自主游戏中，老师可以根据实际情况适时介入，唤起幼儿在生活中观察到的做饭的经验，让游戏经验和生活经验进行链接，推动游戏更加深入地进行。在践行自主游戏的过程中，老师们学会观察、解析幼儿、反思教育言行，更加坚信孩子是能够主动学习、自主成长的。

可以说，名师工作室不仅有效整合、优化了幼儿园的教育资源，还成为了成果的辐射源、资源的生成站、教学教研活动的主阵地和教师专业成长的基地。

“实施有品质的教育、构建适宜的园本课程，是我们不懈的追求。”范丽娜表示，“乐趣”课程致力于为幼儿的自然成长提供养分，为幼儿的自主发展提供机会，让幼儿成为乐学、乐享、乐玩的“乐”宝贝。接下来，育贤一幼将逐步完善充满童趣、真趣、妙趣、奇趣、益趣的“趣”课程，让幼儿在“乐趣”环境的浸润与熏陶中，在“乐趣”课程的参与和共生中，达到精神的丰富与心灵的充盈，让幼儿的童年绽放异彩。我们相信，当优质的课程遇上越来越优质的师资，释放出的必将是“1＋1＞2”的合力。

（文/本报记者 韩晓凤 图/本报记者梁大磊）

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