听“童林伯伯”谈幼儿智力发展和情商培养

童林堡戏剧节。体适能运动。写意美术。

2013年，童林堡幼儿园“落户”济南，为龙奥片区家长送去优质教育；2016年，童林堡将幼儿教育延伸至槐荫；时隔两年，童林堡又在历城区建成洪楼园；当下，童林堡唐冶分园正在积极筹备中……多年来，孩子眼里的“童林伯伯”，用他的教育智慧和根植于内心的教育情怀，和家长一起，钻研于幼儿教育的系统和专业。

“幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年”。在从事学前教育工作的过程中，“童林伯伯”对幼儿的智力发展和情商培养也渐渐有了更深层次的理解与感悟。在“六一”儿童节到来之际，本报记者走进童林堡幼儿园，就“幼儿的智力发展和情商培养”这一话题，与“童林伯伯”刘合平对话交流。

A

“过早使用电子产品，导致孩子过多依赖视觉感知世界”

本报记者：怎样才是家庭教育正确的打开方式？

童林伯伯：我们要知道，婴幼儿最初不是用视觉来感知世界，而是按顺序依次对听觉、触觉、嗅觉、味觉和视觉这五大感官学习渠道进行开发和“启用”，视觉排在后。在早期家庭教育中，幼儿的学习渠道普遍存在两个不足：“触觉相对靠手”和“视觉使用过度”，而滚与爬等全肢体触觉发展的感统课程内容却容易被忽视。同时，音乐启蒙课程、听觉习惯训练等也往往得不到重视。我们要把0-3岁婴幼儿的五大学习渠道平衡开发，把握幼儿成长的关键期，让孩子得到系统有效的启蒙。在现实生活中，有的家长让孩子过早地使用电子产品，这样会导致孩子过多地依赖视觉感知世界，不利于大脑神经元连接，也就不利于幼儿性情发展和习惯培养。

本报记者：怎样的学习方式能促进幼儿更好地成长？

童林伯伯：幼儿的学习对象有三个：向自然学习、向师长学习、向同伴学习；其学习方式也有三种，分别是模仿、体验和反思。模仿是孩子获得间接经验的主要方式，体验是获得直接经验的主要方式，而进入正面管教前提下的反思状态，则同步打开了孩子想象力的翅膀，结合再次的游戏实践或操作体验，能帮助幼儿塑造和提升创造力。

幼儿的成长过程即是其经验积累的过程。幼儿主要靠直接经验来体验、认知、理解外部事物，进而通过反思，运用这些经验来判断和解决问题，积攒累进，形成智力。如游戏活动后，在幼儿经历与体验的基础上，老师引导幼儿用绘画或口述等方式进行反思性表达，强化幼儿新生成的经验与前经验的链接，以达到经验的改造或改组。在这个过程中，前经验是基础，新经历是手段，反思促进幼儿认知图式的生成。没有反思，幼儿新获得的经验不易储存，即没有发生真正意义上的学习。

B

“温和而坚定的沟通，让孩子感受到信任、支持和爱”

本报记者：管教方式不当，会给孩子带来怎样的影响？

童林伯伯：思维呈现是智力发展变化的标志，而思维形成的第一步，则是感觉。7岁前儿童的认知，处于表象感觉阶段，有时尽管听不懂语言内容，但他能感知成人讲话的语气、语调、肢体语言和眼神。情绪影响智力，安全感强、轻松的孩子，接受新事物快，探索意愿也强。所以童林堡一直提倡“以不含诱惑的深情及不含敌意的坚决”，来跟孩子温和而坚定地沟通，让他感受到信任、支持和爱。

孩子的天性是探索和任性，他因好奇而探索，也因不懂规则和敬畏，在情绪表达时不能理性把握，而表现得任性。儿童所有的智力是从感觉发展到概念，不当的管教方式，会影响到幼儿的情绪，比如安全感不够、资格感不足、选择综合征等六大教育“陷阱”，直接影响孩子的探索状态和智慧生成。

本报记者：智力是否是先天性的？

童林伯伯：智力有一定的先天遗传因素，但是后天智力的开发，从物质上讲，取决于能否有效激发神经元。体现智力开发程度的神经元连接密度，取决于幼儿期情景接触和逻辑训练的启蒙和刺激。对幼儿来说，最基础的逻辑是概念分类，比如形状或颜色的识别、归类；逻辑延伸，可以用童林堡倡导的“五步鼓励法或五步解困法”，每次沟通5-11句的往来话语，通过增强有效对话来完成；逻辑升华，则要靠系统的教育环境、专业的游戏反思和“智力源泉”去实现了。

本报记者：什么是“智力源泉”？

童林伯伯：提升幼儿智力发展，有四种主要的活动形式：自主游戏、运动促进、绘本阅读和音乐律动。在我看来，它们是幼儿的智力源泉，能丰富孩子们经验和思维模式。为什么这样说？因为运动能刺激大脑活跃度，协调大脑发育，还能增强孩子的力量对抗性、柔韧平衡性等；游戏能培养孩子的动手操作能力和想象力，自主游戏能增强孩子在集体中的任务创新和角色担当，游戏越系统越丰富，环境材料越具有适宜性和可塑性，越有利于幼儿在游戏中充分调动内在潜力；绘本阅读和音乐律动，能丰富神经元连接，改善习惯，增强专注力，并提升孩子的气质，获得幸福感。通常来看，运动充分的孩子，胆子大、思维活跃；习惯游戏活动的孩子，专注力和判断力强，活泼有主张，自由而灵动；古典音乐熏陶下的孩子，长大后自带气场，有种脱俗感，其内心平和而充盈。

C

“对幼儿潜质进行全面探索，让孩子成为最好的自己”

本报记者：怎样让孩子乐于学习？

童林伯伯：儿童都有一颗自由的心灵，向自然学习、向师长学习、向同伴学习……任何学习的前提，都得是孩子愿意学。孩子在学校向老师学习并不太自由，让孩子乐于学习，涉及课程的游戏化、材料的适宜性、环境的探究性，这考验幼儿园对幼儿学习的理解和教师支持能力，比如童林堡每次课程切换，第一个环节都是1分钟的情绪唤醒。

幼儿教育是发掘和唤醒孩子潜能的过程，是生命成长的根的教育。根的教育，要给孩子未来成长探索和塑造各种可能，需要对幼儿潜质进行全面的探索。童林堡从八大智能系统，到每个园所的32个功能区、108个园本游戏，再通过心灵成长式、障碍体验营等四大教学特色和童林堡532教学法则，让孩子智力发展得到全面启蒙。

本报记者：幼儿的最佳状态是什么样子的？

童林伯伯：每个家庭都有其教育思想和习惯性方法。传统教育观念下的家长意志，把爱寄托于孩子，强调“听话”、责怪“不行”的现象还较普遍，局囿了孩子思维，影响了智力拓展。如何跟不同年龄段的孩子沟通，如何培养孩子积极的探索和乐观的潜意识，家长的学习需要系统的家园共育。教训不是教育，不要等过了敏感期才察觉。

让孩子成为最好的自己，是家长的期许，也是不少学校的目标。童林堡的教育理念是“让孩子自由而全面地成长”，教育目标是“让孩子和我们都成为最好的自己”。让孩子成为最好的自己，一是尊重幼儿个体差异，二是强调发展变化，在前经验基础上，通过课程的有效性，逐渐扩展幼儿的最近发展区。孩子成为最好的自己，还体现在四个基本面，一是孩子某项短板或缺点不算突显，在集体氛围中更容易呈现和改善；二是孩子的经验和思考要越来越多，这是智力关键，取决于环境和游戏；三是我们要帮助孩子克服恐惧和任性，影响其内生动力的障碍；四是当孩子能帮助别人时，才会变得更好。

D

“好孩子是鼓励出来的，用小成功激发孩子的心理能量”

本报记者：请从全人角度，谈谈幼儿情商的培养。

童林伯伯：培养幼儿情商，首先要理顺四个关系：情商和情绪发展的关系、生物特征和生命的关系、情绪内化和外化的关系、情绪引导和情景的关系。

在第一个关系中，我们要知道，情商不是先天的，是生活中养成的，是可以通过心智模式训练迁善的。情商包括两个方面，一是管理自己情绪的能力，二是影响彼此情绪的能力。情商高的人，让自己舒服、让别人快乐、让他人欣赏，能实现三赢，更容易成功。第二个关系中，我想要说的是，情绪是感性的，调节情绪则需要理性。大脑海马体末梢的杏仁核，负责识别和产生情绪，对愤怒和恐惧等负面情绪尤其敏感，在孩子刚出生时就已经发育完全。而负责情绪调节的大脑前额叶皮层，从孩子2、3岁时才开始发育。

在情绪内化和外化的关系中，以生气举例，有人生闷气，有人发脾气，情商低的人，一种是不会调节自己的情绪，容易自卑或愤懑，往往是安全感不足导致的情绪内化；一种是在处理跟别人的关系上，时间足而耐心不够、理不亏而词穷动手。不会处理跟别人的关系，容易发脾气，易怒难以把握。

情商是来自情绪的情景反应机制形成的潜意识行为。孩子有情绪或任性发脾气后，家长要引导孩子把感受讲出来，不要压制或因拖延而形成委屈愤懑；要帮孩子听进话去，降低急不可耐造成的行为冲动；同时和孩子一起情景再现，分析后果和他人感受，让孩子明白其中的道理。

本报记者：情商体现在哪些方面？

童林伯伯：情商体现在对社会的适应能力，体现在对事物的适度区间，还体现在对教育的失误失察。我认为，好孩子是鼓励出来的，为此，我提出了“童林堡九大儿童心理能量”坐标模型。其中，安全感是核心，是一切情绪的深层因素；耐受力代表了意志坚强与否；资格感代表了态度强弱高低；敬畏心显示出尊重与随便；自私性人人都有，更要适度，要不会让人敬而远之，所以愿意分享和帮助人的小朋友很受欢迎；双面性代表人格趋向，有偏差的话是原生家庭价值观问题，掉入了教育“陷阱”。除此之外，自信心、上进心和专注力，分别代表孩子在信念上的坚定、行动上的积极和方法上的灵活。我们应该让孩子在试错中成长，用一个个小的成功与成就，培养孩子这些心理能量。

但是，教育不能仅设想好的一面，以幼儿教育为例，如果孩子出现安全感不足、专注力不强、资格感不够、选择综合征、贪婪性自私和双面性人格等六大失误中的任何一项，都会影响情商，导致孩子纠结多或人际关系差。这就要求我们要有底线思维，才不会进入失察的滞后性。

E

“爱孩子不如懂孩子，自然的高频沟通最锻炼孩子情商”

本报记者：家长如何锻炼孩子的情商？

童林伯伯：情商始于幼儿，成型于青少年。孩子的父母应该尊重幼儿的生命权利和人格自由，做一名懂孩子、懂教育的爸爸妈妈。我也常说，爱孩子不如懂孩子，懂孩子才能培养有用的孩子。孩子不开心了，蹲下来抱抱他；拥抱是爱的链接，让他多抱抱你吧。在爱的氛围下成长，孩子才能学会爱的表达。捕捉并读懂孩子的微表情，漫不经意间，让孩子知道你在关心他。

情商是在人际交往中形成的，微笑和谢谢是爱的语言，自然的高频沟通和矛盾化解，最锻炼孩子情商。家长要保持正向而坚定，教育孩子不讨巧、不敌对，这样孩子才会内心平和。有的家长怨天尤人，唠叨抱怨，负能量很大，教育出的孩子经常纠结拧巴。另外，我们还要帮助孩子正确面对诱惑和批评，不要把世俗负面的观点灌输给孩子，因为太世故的孩子没朋友。

本报记者：老师该如何培养幼儿情商？

童林伯伯：孩子要想在温暖而坚定的学校里快乐生活，需要老师具有温润而积极的价值素养。这就要求学校给孩子正向的示范引导，帮助孩子形成反思式学习，通过画笔、音频、视频等记录幼儿情绪，如童林堡的心灵成长课程，就引导孩子通过游戏体验和调节情绪，通过记名字、谈优点等方式，增加幼儿间的友好链接和接纳。

我经常跟老师强调，情绪要内化有痕、外化有度。老师要能揣摩出惊恐和悲愤的表征差别，能在喜怒哀乐间像喜剧演员般切换；但是不能纵容孩子哭得歇斯底里、闹得拳打脚踢。我们要让幼儿变得活泼有序、乐观积极，帮助、引导幼儿准确表达想说的话，并通过倾听孩子的声音，帮助他们接纳情绪和了解相关行为会带来的后果，让孩子在错误中收获成长。

（本报记者韩晓凤）

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