长清普职融合闯出人才培养新路径

长清区教体局局长王少辉与京东班的学生进行交流。京东农村电商生态中心

新能源汽车实训中心

机器人实训中心学生在机器人实训中心实操演练。

年末年尾，人们习惯总结。无论是以年终报告、朋友圈还是日记的形式，总希望在这个颇具仪式感的时刻留下些什么。翻看长清区教职工的年终总结，“普职融合”成为2018年被提及次数最多的一个关键词。

新年伊始，人们习惯展望。在长清区教职工2019年的工作计划中，“普职融合”同样被多次提起。

究其原因，还要从2018年3月的那场教育“改革”说起。

2018年3月4日，济南市长清中学和济南市长清区职业中等专业学校正式开启“长中·职专”校际融合，探索普职融合新路径，为学校多元化发展提供新思路。这标志着，长清区在区域领域率先拉开普职融合的大幕。

普职融合 圆职专学生的高考梦

从普职融合开启之日起，长清中学高二年级级部主任刘鹏便成了这场教育“改革”的参与者与见证者。

2018年4月，时任长清中学高一年级级部主任的刘鹏，迎来了长清职专首批18名“交流生”。“这些孩子刚到长清中学的时候，会存在文化课学习较慢的情况，但经过一段时间的补习和适应，大多数学生开始追赶上来，甚至有的学生一路追赶到班级前几名。”谈起从长清职专转到长清中学那些孩子的表现，刘鹏言语间透露着高兴。

张帅就是刘鹏提到的那个“有的学生”。2018年4月，张帅从长清职专转入长清中学，成为这里的一名高一学生，对于张帅而言，这次“转校”意义重大。“我在中考时发挥失常，与长清中学以1分之差失之交臂。”张帅说，普职融合政策的实施恰好弥补了当时留下的遗憾。因为文化课底子薄弱，刚转到长清中学时张帅的文化课在班级中处于垫底的位置，但她深知这次机会的来之不易，在接下来的学习生活中，张帅硬是凭借勤奋和刻苦，从最开始的40多名一路猛追到现在的班级第6名，让自己来了一场华丽转身。张帅则成为普职融合办学新模式下的最大受益者。

据了解，从“长中·职专”融合到现在，刘鹏负责管理的年级已经加入了56名来自长清职专的学生，他们与长清中学其他学生一起学习、一起成长，只待2020年夏天在高考的舞台上挥毫泼墨，书写自己的大学梦。而这，都得益于长清区教体局提出的“普职融合”教育发展新思路。

据悉，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容，探索综合高中发展模式，采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。”2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步明确职业教育发展的目标：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”

可以说，高中阶段普通教育与职业教育的相互沟通已是大势所趋，势在必行。

打破壁垒 为学生成长搭建立交桥

“普职融合，既要完善职业教育和培训体系，培养优秀技能人才，同时也要满足部分学生通过就读高中考取大学的需求。”这是济南市长清中学、济南市长清区职业中等专业学校校长王家政经常挂在嘴边的一句话。

普职融合正式开启后，根据学生自愿选择，长清中学的学生在高一第二学期初、高二第一学期初，可以申请到长清职专就读。长清职专组织对申报本校品行合格的学生进行有关科目测试考核，达到相关要求的学生，长清职专接受并安排申请人到长清职专就读学习。转学学生在长清中学修习的学科课程学分计入转入学校学分，免修转入学校相关学科课程。中等职业学校学生在高一第二学期初、高二第一学期初，可以申请到长清中学就读。长清中学组织对申报本校的品行合格学生进行有关科目测试考核，达到相关要求的学生，报市教育局审批后转入长清中学学习并注册学籍。转学学生在长清职专修习的学科和技能课程学分计入转入学校学分，免修转入学校相关学科和综合实践类课程。

长清中学的学生进入长清职专后，可以通过参加春季高考、单招考试等方式进入高等院校，也可以经过培训后直接步入社会或推荐就业；长清职专的学生也可以与张帅等同学一样，到长清中学跟班学习，圆自己的大学梦。

另外，本次融合还落实学分制，并通过共享课程资源、教师资源和教育设施等形式加快普职的进一步融合。长清中学的学生可以选修职业学校技能类课程，长清职专的学生可选修普通高中学校学科类课程，选修课程实行学分互认，纳入学生总学分。两校结合实际，开发适合学生需求的跨校选修课程，两校还可以充分发挥各自的师资优势，允许和鼓励优秀教师在两校相互兼课。

如此一来，长清职专不仅为长清中学的学生提供了体验社会实践、培养创新精神的平台，还提供了技术性支持。同时，借力长清中学的艺术特长资源，长清职专也能够加强师资力量，启动综合高中的小语种建设计划，并实施综合高中部的艺术转型工作，开辟学分互认渠道，让学生选择适合自己的教育。“普职融合，可以说打破了两校之间的交流壁垒，实现资源共享，为两校学生的成长成才搭建起了立交桥。”王家政说。

确实，普职融合这一条教育发展新路径，让学生有了“二次选择”的机会、一次改变命运的机会。

凝心聚力“让教育真实地发生”

普职融合的实施，对于学生、学校以及社会发展而言都有着积极意义。“校区的融合，首先解决了学校层面专业师资缺乏、场地及设施不足等问题，打破了长期以来普通高中与职业中专之间的围墙，在资源共享的基础上实现真正的人才共育。”长清区教体局相关负责人表示，“普职融合一方面消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践对学生进行的片面教育，实现师生之间的交流、流动，这对提高学生的学习能力、实践能力和创新能力起到推波助澜的作用；另一方面，普职融合能让更多的学生参与实践，去体验、感受职业环境，不断促进学生主动适应社会，从而培养出更多的实用型、创新型人才。”

“两校合作成常态，普职融合谋发展”。普职融合的不断深入和落实，为教师的专业成长提供了新路径，为学生的成长、成功架设了新桥梁，让学校之间实现优质资源共享，进而实现了普职两校的“双赢”。而随着普职融合这条教育改革之路的逐步成熟，将有更多的学校融入进来，届时长清教育将由现在的“双赢”转向“多赢”。

“长清教育在长清发展中的地位显著提高，在基础教育水平提升的同时，职业教育更需要发展壮大。”长清区教体局局长王少辉表示，长清教育要将职业教育与高中教育放到同等重要的地位，提高认识、达成共识，树立正确的育人观念，凝聚长清所有的智慧和力量，为学生多样化选择、多样化成长搭建立交桥，真正写好教体工作奋进之笔，全力打造长清综合高中教育品牌，发挥职业教育和普通高中教育的等值作用，推进长清高中教育的快速发展，建设教育强区，让教育更有温度，“让教育真实地发生”，创造长清教育创新、求新发展，实现“教育，让长清更具魅力”的目标，让人们更感温暖，让孩子更加幸福。

盘活资源 激发辖区教育热情

哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论，倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少一个方面的长处。普职融合的实施，让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷，可以说，普职融合是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。

但是，因为职业教育和普高教育二者文化各不相同，如何促进教师之间快速融合、提高教育教学质量，成为摆在长清区教体局教育改革发展面前的现实问题。为尽快且充分发挥长清中学的文化课教学优势与长清职专的技能培养优势，让两个校区之间实现优势互补、资源共享、共促发展，普职融合正式开启后，长清区教体局盘活辖区内的教育资源，破解这一难题。

长清中学和长清职专两所融合学校重点加强教研组与年级组的互助与合作，极力让长清中学“一科多模，同课异构，百花齐放”的多元化教学模式和职专导师制、项目教学法进行有机融合，全面激发教师们学课标、热教研、寻教法、研考纲、求效益的教育教学热情。

为提高教师的教育教学水平，在两种体制的交流融合中，长清区教体局以学校课堂教学为主阵地，组织两校的200余人次参加了30节优质课展示、60节集体备课等教学研究活动，让两校教师相互听课、评课。在此基础上，两校还就校本课程开发课题研究等问题进行学习交流，实现资源共享。除此之外，为加强长清职专高中部的师资力量，长清区教体局还协调长清一中派出11名教师到长清职专高中部进行教学交流，这无疑为长清职专高中部的教育教学提升增添新的动能。

“事实证明，普职融合在为学生的未来提供更多可能的同时，也激发了学校教师的教育教学热情。”长清中学、长清职专融合办公室主任安成新说，“两校教师教学热情高涨，甚至有一种彼此暗中‘叫板’的劲头。”长清职专党总支副书记郝传森同样感受到了普职融合带来的变化，“普职融合不仅为学生找到了适合自己的教育，还让几个学校的教师们来了一次‘重新认识’，这极大地提高了教师们的教育认同感。”

（济南报业全媒体记者 韩晓凤 通讯员陶宏伟 郭瑞伟）

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