作业改革，应真正创设校本作业模式

□本报特约评论员 李鸿杰

1月15日，在中小学寒假到来之际，济南市教育局发布《关于进一步加强中小学作业管理与改革的意见》（本报今日A04版有报道）。

《意见》中有几点能体现教育行政主管部门基于中小学生作业负担的良苦用心。比如作业时间的限制，作业的批改等。“学校和教师不得要求家长代为批改作业，不将家长的签字作为评判学生完成作业的依据”等规定，可以说是对作业痛点的针对性很强了。

当代教育的大趋势是学校自主办学，这也应该体现在作业布置和批改及评价模式的自主上。所以学校不应把济南市作业改革的意见简单“量化”对待，而应一校一策，真正创设校本作业模式。

当下教育的理念之一是以学生为主，也就是以学生真正学到东西为主。作业应该是让学生能学到东西的作业，“质”尤为重要。对学生而言，有价值的作业，乐此不疲；无意义的作业，一分钟都多。

而“质”的掌控者，首先是教师。

要想想如何让教师有态度，同时要相信教师的态度。教师布置作业的态度，往往与批改的态度一致。教师对作业的定位，有通盘考量，批改也会有相同表现。要相信，作业越由教师自主决定，越有技术含量。如同《意见》里也提到的，学校应有一个系统的作业评价体系。但这个显然也不能简单量化操作。

要想想如何让教师心里有学生。比如近日上海市教委副主任倪闽景讲的一段关于“59分”的故事。他说，59分对学生来说是一个“羞辱性”的分数。“直接给学生59分，老师没有错，但心里有学生吗？这是教育吗？教育差一点点，那就完全不同。”在他看来，“心里有学生”的教师就是能通过阅卷时赋分引导学生更好成长的教师。布置作业，批改作业，也是这个道理。

要想想如何让教师提高作业设计的水平。1932年，陈寅恪曾为清华大学命当时的高考题，其中一题看似极简单：以“孙行者”为上联，要求配下联。陈先生后来谈了命题方法与原则，他认为对对子与国文素养有大关系：一是对对子可以测验应试者能否知虚实字及应用；二是对对子可以测验应试者能否分别平仄声；三是对对子可以测验应试者读书之多少及语藏之贫富；四是对对子可以测验应试者思想条理。日常语文作业的布置，与此同理。若有此心此水平，作业问题可能就不是问题了。

相对应的，学校基于教师作业的布置与批改，要跟进一套科学的而非简单量化的评价体系，共同来完成对学生作业质量的提升。

这些，都非一个文件能一蹴而就。但无论如何，唯有“质”，才是中小学作业改革的核心命题。

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