“嫁接”北京十一学校育人模式，创造适宜每一位学生发展的教育——济南十四中“脱胎换骨”记

学生课间走班上课。

地理学科教室学生做的工艺品进行交易。

拍卖间歇学生音乐歌舞助力。

□本报记者 史春勇

2017年12月5日，来自全国20多个省、自治区、直辖市的近千名教育工作者齐聚济南，只为观摩学习一所普通中学——济南第十四中学“嫁接”北京十一学校办学成果的实践经验。2014年，北京十一学校“育人模式创新及学校转型实践”获得基础教育国家级教学成果特等奖。2015年10月10日，市中区教育局正式批准十四中“嫁接”北京十一学校育人模式，一场前所未有的教育改革风暴降临到这座有着60多年建校历史的校园里：选课走班，一生一课表；学科教室，师生零距离；课程研发，国家课程校本化；打破边界，人人都是教育者……一个个崭新理念刷新着十四中老师们的认知，一项项改革措施让这所名不见经传的初中学校迈出了学校变革的“第一步”。随后，济南十四中通过对国家课程、地方课程的校本化实施，构建了分层、分类、综合、特需的课程体系，开发了86门学科课程、28门综合实践课程，95%的课程由学生自主选择，学生不仅选课程，还可以选择学习时段，最大程度地满足了每一位学生的学习需求，让每个学生都能构建起自主的学习系统。

正如中国教育学会常务副会长刘堂江所言，十四中作为一所普通公办学校，在本土校长、原班教师、生源不变的情况下，勇敢迈出了学校变革的“第一步”，为广大普通学校学习先进办学模式、实现质量转型提升提供了一条可复制、可借鉴的实践路径，演绎了一部从“想干”到“实干、真干、能干”的“学校变革实用指南”。

办符合学生成长规律的教育不做北京十一学校的“复制品”

52岁的十四中校长杨荣耀有一个比较容易识别的特征，就是一头“祖母灰”。这一两年来常有朋友问：“你最近忙啥？头发白成这个样？”他回答：“我们学校在变革。”

2010年8月，杨荣耀来到十四中成为学校当家人。按部就班的校长生涯中，有一个问题一直困扰着他：十四中这样一所普通学校，这样的生源、这样的师资，拼分数，还有多大的空间？还有没有别的路可走？

杨荣耀明白学校正在走着的这条路目前看来很平稳、很安全，但会越来越窄、越来越难。于是，他开始带着骨干队伍到上海、深圳等地的名校考察学习，准备变革。正巧此时，他们获悉北京十一学校获得了全国基础教育改革成果特等奖，走进北京十一学校，学生自由呼吸、自主生长的样子打动、吸引了十四中人。

从北京十一学校归来之后，杨荣耀一直在思考这样一些问题——真正的教育是什么？学生到底需要什么

样的教育？学习北京十一学校什么？怎么学……

在北京，杨荣耀与北京十一学校校长、著名教育专家李希贵有过一次对话。“学生有什么个性需求，就提供什么样的教育”“给学生最大选择权”“最大限度地让学生发现自我、唤醒自我、成为自我”“让教育真实发生”，李希贵的这些话语深深触动了他，也让他找到价值认同感。从远观到对话，从仰视到理性学习，十四中人从北京十一学校看到了教育本真和改革给学生带来的

改变，也让他们找到理想中的教育模型。

2015年10月10日，对于十四中来说，是一个值得纪念的日子。当天，学校获批嫁接北京十一

学校育人模式，成为市中区基础教育综合改革实验学校。

“渡淮橘成枳”，名校引进，如何防止甜甜的“橘”变成又酸又小的“枳”呢？十四中人给出了自己的答案。

“这场变革的核心价值追求，是创造适合每一位学生发展的教育，而不应是‘复制\’一所十一学校。”杨荣耀告诉记者，学校借鉴了北京十一学校的管理体系和课程体系，取消行政班、建立学科教室、选课走班、小班化教学等做法，制定了一整套的改革方案。“许多内容学校都没照搬北京十一学校，而是结合自身实际情况做了不少修改，学校不同，学生情况也不同，要立足于学生的差异，办符合教育规律和学生成长规律的教育。”

现如今，走在十四中的教学楼里，你会发现这所学校已经有了北京十一学校的“模样”，但最重要的内在变化，绝不仅仅是这些可以目睹的，用杨荣耀的话说，“以学生为中心”，这一次是真的从墙上走了下来，学校越来越像十一学校那样，把学生放在最重要的位置。

9个月进行4次封闭研发学校有了更适合学生自主学习的课程

2017年12月5日，步入南郊宾馆蓝色大厅，首先映入眼帘的是十四中130位教师的教育实践海报展，这些海报记录着老师们两年来的教育实践与思考。“从海报中，我不仅看到了和老师们一起一路走来的成长过程。更重要的是，我已经强烈地感觉到，这样的成长已经在孕育着未来更大的可能性。”学校课程研究院院长原美玲表示。

改革之初，十四中就确立了“创造适宜每一位学生发展的教育”的办学理念。什么是适宜？首先应该体现在学校最重要的产品——课程上。

怎么做课程开发呢？十四中人首先想到的就是“拿来主义”。

2015年12月，十四中人拿到了北京十一学校初中部几十本自编课程资源，他们如获至宝。“盯着这几十本印着北京十一学校LOGO的书，我心想，这下课程开发就容易多了。但是很快我们就发现，这些拿来的课程不能直接用，因为两所学校学生有着明显的不同，两地的中考政策也不同，因而课程资源也有很大不同。”原美玲告诉记者，要想做适合十四中学生的课程，必须要进行二次开发，但留给他们进行课程开发的时间只有9个月。

怎么办？去北京十一学校实地学习！

2016年1月24日，济南迎来45年来最寒冷天气，济南十四中23位学科主任和骨干教师，登上了开往北京的列车，实地观摩在北京十一学校已经听得特熟悉的那件事“封闭”，这也正式开启了十四中有开始无结束并将不断迭代的课程研发。

学习归来，2016年1月28日-31日，十四中65位教师参加了学校第一次课程研发封闭；2016年4月9日-10日，35位学科主任、骨干教师进行第二次封闭；2016年4月29日-5月1日完成第三次封闭，80位教师主动参与；2016年7月9日-15日，中小学120人第四次封闭……目前，课程开发六次的封闭，课改学科教师参与面已达到95%以上。

那些日子，无论是白昼还是黑夜，十四中的老师们都在做着同一件事——研发，把初中三年的国家课程、地方课程、学校课程按照“顶天立地”的原则，进行重新拆分、调整、补充、组合，构建起一套更符合济南十四中学生发展需求的课程体系。教材也完全变了脸，真正成为以支撑学生自主学习为第一原则的读本。以语文教材为例，新的教材围绕课程标准、核心素养和济南中考要求，从学生认知规律和兴趣出发，对学习单元进行了重新调整。第一单元以小故事等形式让学生发现语言的魅力，第二单元则将语文教材的小说内容进行了整合，从浅到深，慢慢将学生带入语文的世界。

2016年8月30日，经过4次封闭研发出的第一批课程资源发到了学生手上。“要让学生从‘我们的课表\’变成‘我的课表\’，老师首先要把‘我们的课程\’变成‘我的课程\’，正是教师们自我系统、元认知系统的开启，才有了今天为学生捧出的正在不断诞生出来的丰盛资源。”原美玲表示。课表，上什么课

进什么教

一切以学生为中心学校的变革才能经得起追问

全面开启基础教育综合改革以来，十四中发生了翻天覆地的变化。学科教室将教室赋予学科的属性和魅力，将装饰权与使用权完全放手于师生，24人的小班化让老师可以兼顾到每位学生。研学旅行从首次短短几天就接到12345热线5次家长投诉，到现在没有一位家长有疑义；从一个年级单独出行，到现在两个年级同时进行；从原来的省内4条线路，到现在省内外的7条线路……十四中打造的“有诚意”的研学旅行，也为正在和即将开展研学旅行的学校提供了一个“样板”。

回顾两年来的改革历程，有人曾问杨荣耀，是什么让你们坚持走到今天？他的回答是观念的转变，是对教师、对教育、对学生的重新发现和认识。“学校的一切工作必须以学生为中心，为学生而设计，这样学校的变革才能经得起追问。”杨荣耀表示，因为要以学生为中心，所以有了学校治理结构的变革，全方位近距离为学生服务；因为要以学生为中心，所以学校必须建立起多样的可选择的课程体系，尽量满足学生成长的个性化需求；因为要以学生为中心，所以学校有了学科教室，学习发生的一切资源都放在了学生触手可及的地方；因为要以学生为中心，所以学校685个孩子有了685张课表……“可以说，学生是撬动这场改革的杠杆，是打开学校这把大锁的钥匙，也是推动多米诺骨牌的第一推动力。”

十四中的教师队伍，没有一个特级、没有一个博士，研究生都没有几个，但就是这些老师，已经通过6次封闭，完成了6个学段的69种校本课程资源的研发。事实证明，每位教师都是一座富矿。好的学校制度，才能真正唤醒、激发教师的专业发展。对制度的变革，恰恰可以生长出更多优秀、更专业的老师。

变革初期，取消行政班、选课走班后，在学生的常规管理方面出现了一些“失控”的现象。找不到教室、交不上作业、找不到课本、丢了书包等小事件在开学初的一个月频频发生，失物招领处也是琳琅满目。他们的老师没有急着消灭这些问题，而是陪着学生查课表、想办法、找东西。在杨荣耀看来，“失控”并不一定就是坏事，只要“适度”。当学生的问题一个个暴露的时候，教育的机会也就来了，才能真正为学生提供他们需要的帮助，学生的自我管理也在一个个貌似“失控”的问题的解决中生长出来。

685名学生685张课表学生有了更加充分的成长空间

“过去，是学生在教室里等老师，现在是老师在教室里等学生。”初一学生宋佳因说起现在读书与过去有什么不同时，用了一句很形象的话。

的确，正如学生宋佳因所言，改革后的十四中，整个教育教学管理模式发生了翻天覆地的变化，最为直观的是学校教学楼与教室有了新的变化。2016年9月开学伊始，不少学生发现原先的教学楼不见了，取而代之的教学楼中甚至连个班牌都没有。不仅是班牌不见了，每间教室中也没有了讲台、讲桌，如此一来，每

节课每个老师讲课都要走到学生中间，与他们直接沟通。

与此同时，通过选课，每位学生形成了自己的室，在不同教学班之间流动，而老师们则在固定的教室等待学生上课。通过走班上课，全校初一初二685名学生，每人都拥有了一张专属于自己的课程表，有选择的课程体系落实到每一个学习过程，学生的课程选择权真正变为现实。

“选课走班”取消行政班，没有班主任，学生怎么管？学生出了事，找谁？十四中构建起了“全员育人”机制。

对此，学校副校长米强感触颇深。

2016年9月，第一个改革年级进入实质性实施阶段，他们的学部团队被大家戏称为“拼一代”。米强担任了“拼一代”学部主任。

“‘人人都是班主任\’，每位教师从教育的后台走向前台，从学科教学到学科教育，对教师而言要求更高，责任更大；作为一名老师，如果你抓不住学生，就无法组织起有效教学，教学效果更无从谈起，这也对老师形成了一种倒逼机制。”米强告诉记者，目前学部设有教育顾问、咨询师、常规管理、学生自主管理学院、诊断与评价、小学段主管、教师家长学校七个项目组，分别承担学部七个方面的领导管理工作。

人人都是班主任，但又不像过去那样把学生看住、管死；一切都是自由的，但一切又都有规则可循。正是这样的特点，让十四中人曾经担心的“乱”没有出现。“原来学校更像是一个拳头，学生、老师都被攥着，控得严严的。现在的学校则像是伸开的手掌，它好似一个起飞的平台，激发每一个人的潜能，给每个人生长的空间，包容、自由而开放。”米强表示，教师从“看守”“门岗”的角色中退出来，开始找回教育人的感觉，“过去，我们往往用行政管理代替教育，把学生的行为管好，至于学生内心什么样并不知道。现在，行政退两步，教育进一步，真正实现了师生携手共同进步。”

校长杨荣耀说

学校教育是孩子社会化的过程，是允许学生犯错的地方。教育需要宽容，需要耐心，需要静待花开。

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