关爱,在无声处

济南特殊教育中心学科带头人、市优秀教师王莉和孩子们在一起。(资料片)□本报记者田可新本报通讯员高志秀

让听障儿童开口说话,进而能顺畅地与外界交流,这在大多数人眼中犹如“铁树开花”,几乎是不可能完成的任务。而济南特殊教育中心的教师们每天正在努力攻克的,恰是这一难题。他们付出了大量的耐心与爱,呵护着这些“不一样”的孩子,更通过“医教结合”的办法,帮助学生真正实现了“听得清楚、说得明白、交流自如”,数名学生进入普通学校随班就读。

特教带来“特别的爱”

“这份工作说特殊,其实也不特殊。”10月22日,济南特殊教育中心学科带头人、市优秀教师王莉说。在这位已工作多年的特教老师眼中,她的学生个个聪明可爱,同样健康活泼,只是那挂在耳朵上的助听设备提醒人们,这是一群被上帝做了“特殊标记”的孩子。“我们要做的,就是还给孩子那把通向有声世界的钥匙。”

在济南特教中心,有一个6人组成的听障康复组,王莉就是其中一员,他们承担着学校听障学生语言康复教育和中低年级语文教学工作。谈起执教经历,他们纷纷表示“这是一个艰苦却充满快乐的过程”。开展“个训”的老师,需要与孩子一对一地开展训练,整个过程枯燥而艰辛,为了一个音节的发音,往往要演示几十遍,甚至上百遍；给学生示范口形、展示发音部位,每天超负荷地工作下来都是声音嘶哑,咽喉肿痛,疲惫不堪。然而,孩子们最喜欢上的就是个训课,常常是上一节课的学生还没走出课堂,下一节课的孩子已经站在门口等着……与看到孩子们一天比一天清晰的发音比起来,一切辛苦都显得微不足道。

如何帮助孩子们发出声音?牛媛媛老师举了个例子。有个听障儿童小斌(化名),从未发出过声音。为了让孩子感知到声带的震动,牛媛媛就和他一起做倒立的游戏。当小斌在协助下靠墙倒立的那一刻,发出了“a”的声音,牛媛媛一把抱住他,迅速拿起孩子的小手放到他自己的喉咙部位,让小斌感受该如何发音。就是那一刻,开启了小斌学习说话的大门。经历了反复而大量的练习后,孩子能喊出“爸爸”“妈妈”,让家长激动不已。

而教师李明华告诉记者,听障儿童的爱是细腻的,表达情感更加直接。每每看到她忙碌的身影,总会有孩子轻轻地走到她身边说句:“老师辛苦了!”看到她讲课声音嘶哑、干咳时,学生立刻会问:“老师要喝水吗?”还有学生更“大胆”地说:“老师,我喜欢你!我爱你的头发,爱你的眼睛……”“要知道,这是群曾经发音都困难的孩子,能换来他们这样关切的表达,再苦再累都值了。”

医教结合呵护“孱弱”的种子

“我们不能单纯依靠传统的语训,老师们还要完成向言语康复师的转变。”听障康复组教研组长张杨对记者说。2010年底,全国共有18所特殊教育学校被确认为首批特殊教育学校医教结合实验基地,济南特教中心成为其中之一,也是全省的首家。医教结合,需要老师比较系统地了解听障儿童的生理、心理病因及表现症状,还要学习相关的康复教育方法及必要的医学知识,并将它们运用到日常的康复教学中去。

为此,该中心配置了言语矫治仪、鼻音测量与训练仪、言语重读干预仪等现代化的康复设备,并重建了高标准的听力检测室,课题组教师先后参加培训几十人次。教学中,他们通过科学系统的训练方法,循序渐进地促进听障儿童听觉能力与语言能力的发展——学前教育阶段,开设主题教育、科学/语言康复、艺术(音乐、美术)康复、运动康复等集体康复课程,并开设个别化康复课程,保证每名儿童每天有一节课的个别化训练时间；义务教育阶段,对1-3年级的学生,根据学生听力语言基础将每班学生分为几个小组,对学生开展有针对性的听觉、言语、语言康复训练,建立义务教育阶段学生听力档案。同时,加强家长培训,邀请家长定期进课堂听课,开展亲子同训,并定期为家长举办康复知识讲座和培训……如今,通过这样科学系统的康复训练,该校听障儿童有了更明显的进步,有的能像正常孩子一样进行交流,有的可以背诵儿歌,还有的已经可以进入普通学校随班就读,孩子们的生活迎来了更加丰富多彩的春天。

“作为特教老师,桃李满天下也许是无法实现的愿望,但我们的努力能使一个家庭看到希望,使一个弱者坚强地站了起来,就仿佛看到一粒‘孱弱\’的、不被重视的种子,也开始发芽、长大,也一样挺拔地迎接阳光。”张杨说,目前学校康复教育办学规模仍然有限,家庭康复水平还有待进一步提高,但他们相信,只要持续开展并大力推进医教结合,就能够为更多的特殊学生提供高质量的教育,满足其终生发展的需求,实现“综合康复、开发潜能、人人有所发展”。

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