教师课堂“隐身”,学生上台主持 济阳县第二实验小学“课堂革命创建356”学习模式

第二实验小学领导班子。牛玉兴供图教育部长陈宝生提出:坚持内涵发展,加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。

本报记者梁越

通讯员牛玉兴

从“智导”到“智学”

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括:文化基础、自主发展、社会参与。

学校师资老化、生源复杂、班额庞大的农村小学,课堂改革既是形势所逼、问题所迫,也是责任与良知所在。2008年开始的课堂改革是第二实验小学一场史无前例的课堂革命,学校课堂一度从有效实现高效。

课堂就是师生共同成长的生发场。高效的课堂氛围可以增加师生之间的互动交流,提高学生的学习兴趣,改善学习效率。第二实验小学通过“学本”课堂探索实践,形成了“356”问题导学型学习模式。

在课堂上以自信、合作、分享、交流作为课堂的主旋律,老师由“教书匠”彻底转变为“教育者”,真正成为学生学习的“智导”者；同时,学生在教师的引导下自主探索、合作学习,成为课堂的主人,实现了学生“智学”。

“大同学”“小助理”

合作主持课堂

何谓“356”问题导学型课堂学习模式?

“3”是指三个关键词:“问题导学、团队导释、对话导思”,为教师角色准确定位。

“5”是指“问题发现生成课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合提升课、单元回归拓展评价课”五大多元课型,每一课型再分为基本的五步教学流程,如语文的“问题发现生成课”,步骤为创设情境,导入新课；检查预习,组内交流；预习展示,组间展评；生成问题,合作探究；梳理问题,拓展提升。

“6”是指师生六大行为要素:“自学、合学、展学、评学、思学、拓学”,提升了学习过程中师生互动的有效性。

在这样的课堂上,教师被称作“大同学”,主持教学的同学称作“小助理”,每班有几名、十几名不等的小助理；一节课的部分、大部甚至整节课都由小助理主持,大同学大部分时间作壁上观,若要点拨指导,也需举手示意:“大同学有话要补充。”全班同学三人一组、六人一队,围桌而坐,教室墙壁挂满黑板,每队名下都有自己的展示天地。再不见老师的耳提面命、滔滔不绝,学生的洗耳恭听、被动应答；代之而起的是教师的“隐身”和学生的走向前台。

课堂—真的学习场

现在班里学生的积极性都非常高,都希望能够站到讲台上去展现自我。其实这既关注了学生的自主个性,又满足了开发学生潜能的需要,难怪有的教师发出这样的感慨:

学校老师发现学生真是不可估量,他们对一句话、一个知识点的理解,真的是语出惊人。如果教师不时时刻刻地学习,不断地提升自己,那自己就跟不上学生的发展,就驾驭不了课堂,这就督促着教师不断地研究教材,多方面涉猎知识,时时提升自己。

中国教科院韩立福博士听了第二实验小学的两节示范课后评价说:“课堂变成了真的学习场,这在全国一般学校是很难看到的,这从生态角度证明课改已经走向了深度!”

联合国教科文组织早在上世纪90年代初就将“学会学习”列为教育的四大支柱之一,中国素质教育的推行也已三十多年了,特别是新课程推行以来,该校的课堂教学的确在发生巨大的改变。

济阳县第二实验小学的课堂教学改革清晰地勾画出了这一改变的过程与方向,契合了中国学生发展核心素养的要求:从师教生学到先学后教、以学定教,再到先学后导；从教师让出讲台到聚焦自主学习；从以教师传递与控制为中心的“教本”课堂,走向以师生(同为学习者)合作学习为中心的“学本”课堂。

由此,济阳县第二实验小学的“智美”教育正越来越回归本质——实现自我教育,“356”学校模式也越来越回归本质——学会学习。

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