学习动机在课堂教学中的养成

杜晓东在日常教学中，教师往往在现有教学大环境的影响下，没有洞察、发觉学生的学习动机，而是将学生的学习行为忽略在了教案的设计中。怕一节课几个问题没有解决，怕学生打断教学思路，尽管教师准备充分，备案翔实，但一经反馈，才知效果不佳。如何在课堂教学中培养学生的学习动机呢？一、让课堂别开生面。不一样的课堂，不一样的效果，不一样的教学，不一样的收获。如《黄山奇石》，教师就要抓住“奇”来讲，上课前让学生仔细观察身边的石头，从形状颜色等方面发现其独有的特点，自己找一块认为有特点的小石头，上课备用。教师要搜集其他知名景点有关对石头描写的句子及图片，让学生参照这些图片自行了解各自的特点，竟而洞悟《黄山奇石》中石头的特点。这样的课堂不会是沉默寂寥的一言堂，而是学生争先恐后、欢乐活跃的乐园。二、提出的问题趋从于学生潜能。提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。问题的简单与复杂要严格趋从于学生潜能，要新、要有趣。针对不同潜能的学生在问题的设置上要有适当的难度和梯度，并且问题要具有启发性、开放性、真实性，要一针见血，要围绕课文的重点和难点，从易错处设疑，把握好问题的要求以后，要对所授对象再进行设计，这是至关重要的，因为一个班级里学生的层次是不同的。就优生而言，问题更趋于思维的提升与拓展，他们能找到问题的症结，切入主题，对答如流；对于中等学生而言，问题的设计主要依赖于课文本身，因为他们对课本知识还没有完全吃透，或多或少还有问题。比如让他们用自己的话简单概括一下段意或课文中心思想，他们则会乐于举手，乐于解决问题，增强了学生的学习动机；就“学困生”而言，他们或者基础不行，或者有厌学情绪，或者因为家庭原因不愿意学习，跟不上教学进程。对这类学生而言，要从最基本的知识点设计问题，提高他们的认知兴趣，将厌学情绪转变为积极上进的学习心态。比如，让他们读读段落，数数自然段或者给简单的生字组几个词，他们会自告奋勇、积极配合，老师则随机对其肯定并进行表扬。对于学生而言则愈学愈乐，触动了学生的学习积极性，为学生学习动机的培养创造了有利条件。三、让课程设计趋于学生个体。学生是学习的主体，是课堂的主人，怎样才能让课程设计趋于学生个体呢？这就要归结为本节课怎样设置了，采用了什么方法。如寓言类课文就要用讲故事的方式去授课，让学生体味其所反映的道理。学生会全神贯注，听得津津有味，激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习兴趣。如识字类课文，则要采用游戏教学法，因为游戏能够很容易让学生产生学习兴趣。俗话说：“兴趣是智力之母，没有学习兴趣，就没有学习的自觉性。”小学低年级教学中，游戏法既能够促进儿童的认知能力发展，又能促使儿童学习兴趣和主观能动性的养成。例如，加偏旁识字，减偏旁识字，以游戏的方式进行教学，效果不可小觑。又如形声字教学，用找朋友的方式去授课，收获也会不小，更重要的是通过这些实例在无形中促使了学生学习动机的形成。总之，学习动机的培养需要循序渐进，这种动机一旦养成，学生定会置身于爱学、乐学、悟学之中，使学生在活跃的课堂教学中期待更多的求知欲。（作者系武都区郭河中心小学教师）

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