教师职业道德建设的切入点

□ 许大瑜

目前黄山市正开展“学规范，强师德，树形象”的主题活动，其重点是学习教育部颁布的《中小学教师道德规范》精神，加强中小学教师的职业道德建设。这项活动开展得非常及时，也非常必要，对新形势下加强中小学教师队伍建设有积极意义。

教师职业道德建立，应该是循序渐进的过程。从个体看，要经历从客观的制约，到主观的内省过程，建立稳定的教师道德价值观。从学校看，既要有教育提倡，也要有制度制约，建立高尚的教师职业文化。师德建设可由低到高分解成职业纪律，职业责任，职业形象三个层面。

一、职业纪律。从概念上讲，纪律是不允许做的事情，如果做了就受到惩罚，这种惩罚区别于法律惩处，惩罚力度较轻，如通报批评、党纪或政纪处分，起到教育、警示作用，并给受惩罚者改过的机会。《中小学教师职业道德规范》的第一条“爱国守法”主要是指教师的职业纪律。围绕这条纪律，可进一步细化。在实践中，结合教师在公共事务中的具体表现，如是否有违法行为，是否有违背党和国家方针的具体言行；是否存在有偿家教，利用教育关系为个人谋利；是否有体罚和变相体罚学生行为等。《规范》中其他条款也能以工作纪律加以细化。这样就从纪律层面约束了教师的行为，使教师职业道德得到基本的保证，职业纪律既是具体的，可操作的，又是可以考核的。

二、职业责任。从概念上讲，责任是必须要做的事。如果没有履行职责，可以检查，可以告诫；由于不负责任产生的后果，则以失职追究行政责任；由于失职造成严重后果的，以渎职，追究法律责任。《规范》中的“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”就是指教师责任。教师职业责任可以分为客观责任和主观责任。客观责任通过规章制度加以细化，比如教师工作规定，教育教学常规，班主任工作规定等；教师的主观责任则是教师职业道德升华，时时刻刻关心学生，将学生健康成长看做自己工作职责，为此责任，不计较个人付出和获取等。显然，教师的客观责任是可以规定，是工作合同契约，具有客观约束力；而教师的主观责任则是道德意识的体现，是人心灵的契约，是一种内心自省行为，也是所有优秀教师的共同行为特征。责任意识是职业道德的主要内涵，规范了教师工作环境，保证了教师职业道德的实施。教师职业责任体现了道德客观标准和主观标准，因此，作为检查考核，有量化成分，但不能完全以量化替代。

三、职业形象。教师的职业形象，主要指“人们对教师教学行为表现的一种宽泛的界定,是教师特定姿态和风貌的一种表征”。“它折射出时代和社会对教师的期望,也反映了特定的教育理念与价值追求”。教师形象有行业内要求，也有社会期望；有外在要求，也有自身的定位。一个人的行为，受内心世界的支配，是内心世界的客观表露，即心灵美才会有行为美。但是教师形象作为教师职业社会要求，有时显得比较苛刻。有些语言，旁人可说，教师不能说；有些事情，旁人能做，教师不可做。教师作为社会一个普通成员，应该享受法律规定一切人权。而教师作为一种职业的成员，又必须受到行业的“清规戒律”限制，否则教师的教育功能将会减弱，即“言传身教”功能的减弱。教师的职业形象的塑造有自律性和自发性两个方面。自律是个人对行业的规则的遵守，有些并非是个人的意愿；自发性是来自与个人的修养和对理想目标的追求，其行为是内心世界真正表露。良好的教师形象，需要合理的“包装”，教师作为普通人，有缺点是正常，由于教育的需要，教师不能在学生面前过多暴露缺点，以免“夫子教我以正，夫子未出于正也”。根据以上分析，笔者认为，教师形象有客观要求，也有主观追求，是一个自律向自发转变过程。在师德建设的过程中，我们应从教师形象的自律入手，制定明确的规定，达到“师道尊严”的目的；同时要倡导潜心从教，关爱学生，无私奉献职业精神，倡导遵守社会公德，做社会进步的先行者，达到“为人师表”的目的。

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