打造满足乡村教师成长渴望的“希望工程” 支教岛：探索教育扶贫的“青岛模式”

□本报记者 肖芳

本报通讯员 刘淼

近日，省教育厅、省委组织部等11部门联合印发《关于深化基础教育改革全面提高中小学教育质量的意见》，明确提出“推广青岛支教岛经验，打造教育志愿者专业团队，建立名师名校长支持服务乡村教育制度”。支教岛，这张青岛“教育扶贫”的闪亮名片，首次被写入山东省教育厅文件。

支教岛成立于2005年。当时，在青岛市教育局的支持下，市教育局工作人员、民进会员李淑芳，自己筹资4万元作为启动资金，秉持不收取培训对象一分钱的原则，创办了全国首个致力于乡村地区学校发展及教师成长的公益组织——琴岛教师成长工作室，后来改称支教岛。这个最初成员只有几个人的公益组织，填补了支教领域的一个空白——教师的“希望工程”。

“以前人们印象中的支教对象都是乡村地区的学生，但教育观念的转变应从教育者群体入手，从唤醒校长、教师的教育初心着手。乡村教师们也想提高自己的水平，但没有机会。”从小在乡村长大，当过5年民办教师，大学毕业后又先后在市区小学和市教育局工作的李淑芳，对乡村教师的成长渴望有着切身的感受。

作为“岛主”，李淑芳探索出一套民间支教的新模式——城乡教师同上一堂课的“同课异构实境研修”，即城乡教师同上一堂课，教材、学生都由当地教师指定，课后现场点评两位教师的优缺点。对乡村教师而言，当熟悉的课堂切换成培训的现场，在教学内容、课程设计和教学方法等多个层面与城市教师实现“碰撞式”交流，能够更大限度地激发出经久不灭的思想火花。

曹县是支教岛走出青岛的第一站。来自曹县的教师李胜楠听完课后恍然大悟：“原来只要多讲一句，引导一下，就可以把先进的教学理念融入到课堂上。”这样一个案例也被老师们经常谈起：有位支教老师应邀上一堂一年级的数学课，因为不熟悉学生，点名请学生到黑板上做题时，发现孩子个头太矮够不到黑板，支教老师很自然地一把抱起孩子，让孩子做完了题。这一抱让当地的老师感动不已，一刹那明白了“什么是眼里有学生”。

在“同课异构实境研修”的基础上，李淑芳又把全家用20年积蓄购买的100平方米的新房，改造成“教师之家”，并设计了浸润式跟岗研修体系，免费接待各地乡村教师来青岛学习。支教岛根据乡村校长和教师的需求，精心选择接待学校，为乡村教师提供全面参与教学、科研和管理的机会。一位贵州校长，原来经常抱怨家长教育意识差、政府经费支持少，所以学校怎么干都不出成绩。当他走进85%生源来自外来务工家庭的在青岛并不算是名校的北仲路第一小学时，就被学生、老师和校领导的精气神震撼了，他愧疚地说：“那些不需要钱的事，我们也没有做好。”

截至目前，支教岛已到全国贫困地区累计送教下乡1450多次，足迹到达贵州、甘肃、内蒙古、安徽、江西、河北等10余个省份，近20万名乡村教师从中受益；举办乡村校长和教师跟岗研修180期，接纳了来自全国15个省（市）的学员3000多名。山东曹县支教岛、云南红河县支教岛工作室、支教岛内蒙古敖汉旗工作站、贵州支教岛读写群、四川支教岛读写群等分部相继建立，从等待“输血”发展到了自身“造血”。

例如，在曹县，支教岛主导参与了班主任培训、仪器管理员培训、校长培训、新教师培训等多项培训活动，选派教师61人次，培训学员13602人次，使全县近30万名中小学生受益。同时，支教岛还组织向曹县捐赠了电视、电脑、书籍等教育物资。曹县县委、县政府专门向青岛市委、市政府发函致谢，李淑芳也被曹县人称为“功勋教师”。而在甘肃省陇南市礼县，支教岛发起组建了礼县历史上第一个网络教育教学研讨公益微信群——礼县小学教研群。这个没有任何行政力量约束的群里，那些散落在山头、角落里的老师开始跟着名师研讨教育方法，每周一次、每次两小时的晚间研讨成了雷打不动的教育人“夜宵”。这样的研讨坚持了两年半，已经进行了48次，小小平台成了乡村教师成长的舞台。

“我们信奉‘五个一原则’——一群人、一条心、一辈子、一件事、一定赢！”李淑芳说，支教岛要从孤岛变成群岛，还有很长的路要走，但是经过15年的努力，种子已经在很多地方生根发芽。“我们相信，实现同一片蓝天下的孩子都能享受到优质教育的愿望不会太久。”

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