语文课堂的生命力 听陈金龙执教《鹬蚌相争》有感

□张爱玲

我曾有幸去合肥参加“安徽省经典课展示与引领系列活动”，虽然时间已经过去了很久，但陈金龙老师执教的寓言故事——《鹬蚌相争》至今仍历历在目。整节课，所有的学生和听课老师的注意力完全集中在课堂上，笑声不断，掌声不断，直到下课，孩子们都不愿意离开。陈老师的课似乎具有神奇的魔力。

幽默是陈老师课堂

教学语言的一大亮点

看陈老师上课就像是看一个笑点密集的小品，你的眼球会不自觉地跟着他转。一开始，陈老师就创造了竞争的气氛，“男女生学语文谁更厉害？”“舞台两边的孩子课堂上谁更厉害？”“我倒要看看到底谁更厉害。”一问一答中学生忘记了紧张，活跃了气氛，同时同学们在课堂上有意识地进行着竞争。在学习“啄肉”“夹住”两个词语时，老师和学生进行了互动，孩子们在笑声中深刻理解了词语的意思。在请第一个学生读故事的时候，读得不好，陈老师毫不客气地说：“完了，一个好故事被你活生生读成这样！”我在心里不禁担心，这样对孩子的打击不是很大吗？但是事实证明我的担心是多余的，陈老师示范朗读之后再叫这个学生读，他的进步相当明显，陈老师立刻表扬说：“这才叫读故事，听着是一种享受啊！”

他是个会讲故事的老师，他的教学语言很有魅力。他说,“听是一种享受，讲是一种奉献，读是一种修养。”在指导学生读书的时候他还说,“静静地读书是一种思考。这才叫读书呢！跟讲故事一样。读书不光用眼睛看,还要把心放在文字里。”

读得有味是陈老师课堂

的又一亮点

在读的处理上，陈金龙老师更注重在读中加深对“词语”的理解，课堂上，读书做到词不离句。在指导学生初步阅读时，学生也多能用“威胁、毫不示弱”的语气读，表现出得意洋洋的感觉。陈老师在此基础上，抓住“争”这个重点故事情节时，要求学生静静地读，静静地想鹬和蚌是怎么争的。如引导学生思考鹬被夹住时会怎么样做，在引导学生说出鹬会“蹬、甩、拔、踢”后，让学生最终体会到这时的鹬已经用尽力气，有了这一层的指导，学生就能读出鹬“用尽力气地威胁”和蚌“得意洋洋地威胁”意味来。

恰到好处的拓展

让学生内化了寓意

一般的老师在教到“经过了几千年，鹬和蚌都进化了，他们再次相遇，蚌紧紧夹住了鹬，他们会说什么呢？”时，课堂就结束了，但是陈老师还考察讲述故事者的意图。战国时代，谋士苏代为劝说赵王不要攻打燕国，而编拟了“鹬蚌相争”的劝说故事。显然，寓言从它诞生的那天起便具有劝说与启发功能。陈金龙老师把“说话”放在历史的背景下，突显了寓言的意义和价值。“历史上还真有这样的故事，赵国攻打燕国，燕王派说客苏代去说服赵王，请他不要攻打燕国。苏代会怎么说呢？”陈老师扮演赵王，让学生扮演苏代进行劝说。在这样的语境中让学生练习讲故事，让学生体会到：鹬蚌相争则两败俱伤，如果不争则相安无事，深刻理解了退一步海阔天空的道理。学生在情境中，既练习了复述，明白了寓意，同时也体会到了寓言的特殊含义。

陈老师的课堂是充满生命力的课堂，听他的课是一种享受。

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