用“热度”点燃数学之光

数学是一门冷静理性的学科，但在“合肥市(教育)名师工作室中学数学胡志杰工作室”领衔人、合肥市优秀教师胡志杰眼中，学习数学是可以依靠教师的教学热情和专业知识，给学生带来可以感知、可以理解、可以运用的火热体验。如何让数学教育绽放出多元多彩的故事和情景，让学生能成为热爱数学之美，长于数学思维，乐于数学创造的未来人才？胡志杰提出了打造“热度课堂”的观点。

他认为，数学教学最根本目的是要教会学生学会用数学的眼光观察生活、用数学的思维思考生活、用数学的语言描述生活。在新课标要求下，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的促进者，从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。因此，教师要通过对课程资源的整合、课堂实施手段的优化，促进学生学习方式的改变，让数学不只是公式、符号、结论，还有故事、想象、画面和无限创造的可能。当学生愿意去亲近多彩的数学时，就会用数学之眼看生活，用所学知识解决生活中的问题，探究精神便能自然生长。教师就是点燃学生思维热度的“引擎”，数学知识是教师引爆学生思维热度并成为学生乐意反复点击的“热点”。

教师温暖精准而富有表现力或幽默感的教学语言、丰富多样的面部表情,恰当生动有活力的肢体语言，会把知识能力和情感、把科学和人文素养的“圣火”温暖地传递给学生，从而点燃他们学习数学的思维之炬。课堂上可以采取小组合作、探究等模式，能让不同层次的学生积极参与讨论、学会讨论，学会合作，敢于质疑，学会表达，勇于表达。学生参与的持久度越高，情绪越饱满，注意力越集中，思维越容易被充分激活。很多解决问题的奇思妙想往往就发生在思维被激活的一瞬间，常有的一题多解往往就是这样促成的。学生思维被充分激活以后，就能促使教师按时完成教学任务，当堂检查正确率高，使学生较好地掌握新学知识，有效达成教学目标。“一个问题的抛出，一定是先经过学生的独立思考，再讨论总结进行升华，才能真正理解掌握问题。”胡志杰表示。这个过程中，学生深入的思考、激烈的讨论都充分体现出数学课堂“热度”。学生还不能及时掌握的部分，则应由教师点拨再相继开展深度研究，让“热力”向课外延伸。

追求有热度的数学教学，更体现在课堂上师生间人生观价值观的隐形传递。教师的热情度源于对生活、学生、学科的热爱，心中有爱，自己才能发光发热。“数学教学的情境丰富，可以有机整合社会主义核心价值观、其它学科知识等，让教学内容具有开放性。”胡志杰说：“如果说数学是使学生变聪明的一门学科，那一定是因为数学教会学生思考，教会学生透过现象看本质才使得学生变得聪明，让生命因数学变得宽阔而深刻、美好而诗意。”

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