“信息化+学科融合” 让深度思维编织成网 合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室立足教育根本逐一击破教育难题

现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。语文作为基础教育的基础学科，该如何运用信息化，有效提高课堂质量，克服“语文课堂串读教学”的弊端？成立于2019年的合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室，直面教育难题、热题，从教育信息化切入，以“信息化+学科融合”为研究方向，深度教研，团结奋进，不负韶华，砥砺前行，探索出了一条助力教师与学生双向成长的成功路径。

Part 1：

为什么要研究“信息化+学科融合”？

发展思维，才是有深度的语文教学

关于合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室有这样一段介绍：工作室秉承“以美育人、以文化人、立德树人、化育人心”的理念，基于一线观察，从中医诊断“望、闻、问、切”开始，审视小学语文教学中存在的信息化“套”在课堂，“装”在课堂，“用”在课堂而没有“融”在课堂的现象，通过教学行为透视出教师存在的教学思维结构问题、信息技术认识理解问题。因此确定研究的思路为“在‘信息化+’的教学背景下，如何通过信息化技术手段寻求与学科融合之道，以学科教学为本位，通过信息技术培养学生的分析、综合、评价等深度思维，追求信息化2.0环境下，语文教学的有效乃至高效”。

作为合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室的主持人，束夏梅系合肥市青年路小学教育集团语文教师、副校长，从师范院校毕业后，一直深耕在教学一线。即便担任了学校的管理层她依旧严格要求自己紧密联系一线课堂。“上个学年，受疫情影响，只听了80多节课。让自己随时了解一线教学的动态，才能真正洞悉课堂缺什么，应该补什么。”束夏梅告诉记者，之所以工作室以“信息化+学科融合”为切入点，也源于一次次听课实感。

“包括我自己在内，作为父母，孩子如果在上学期间需要请假外出，通常都会选择语文课，因为大家都觉得数学、英语这样的课程不能间断，断了中间的知识点就不容易衔接起来了，而语文学科好像老师也就是读读写写，是一门在家也能完成的学科。甚至，我们的一些老师也是这么认为的。”这样的认知显然是不正确的，束夏梅强调，“一个人的语文素养高不高，直接表现为能否‘读得懂’和‘说得明’。而‘读得懂’和‘说得明’的高与低，其本质就是语言思维力的高与低，它们都需要严密、精准的逻辑思维。”

长期的听课，让束夏梅发现当前语文课堂最缺的就是缜密的逻辑思维。此前学校的一名年轻教师在参加区级赛课之前，寻求束夏梅的点拨，一番指导下来，该老师最终取得了优异成绩。“但回到学校，课堂又被打回原形。老师明显只是复制了课堂模式，对上课内容缺乏深度思维上的理解，没能抓住课堂的主心骨。”束夏梅为此感到焦虑，也正是基于此，合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室成立后，她和团队当即决定要从根本上转变教师上课思维，教会老师如何解读教材，进而真正提高学生语文素养。2019年工作室成立，恰逢教育部推行信息化2.0行动计划全面部署，落实推进之际，于是乎工作室“信息化+学科融合”的研究方向应运而生。

Part 2：

信息化2.0环境下，语文教学如何更有效？

推行扎实有效的“1+2+N”引领辐射模式

在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。“我本身对信息应用是完全不懂的，但我很感兴趣。”凭着一腔兴趣，束夏梅一直在信息技术应用方面勤加琢磨，并取得了一定的成绩，“兴趣是最好的老师，亦是前进源源不断的动力。”在工作室成员招募上，束夏梅遵循的第一要义也是“兴趣”。“志同道合才能朝着共同的目标一起努力。”

打破地域壁垒，河北雄县昝岗镇中学的姚海通老师在看到工作室的招募信息后，迅速与束夏梅取得联系，如今也加入了团队研究工作。据束夏梅介绍，姚海通还是名优秀的书法家，为此工作室以“识字写字”为基本落脚点，还在公众号特别开设了普及栏目，为教师和学生做写字示范。工作室的成员老师们再根据示范教学，展开进一步的探讨，并录制成新的教学视频，帮助学生进行“识字写字”。

识字写字只是合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室众多实践中的一种。为了切实提高课堂质量，该工作室推行起扎实有效的“1+2+N”引领辐射模式。“1”即一张基于创新课堂的既能诊断教师信息技术应用水平及信息技术与学科融合能力，又能诊断学生思维层次的课堂观察量表；“2”即从两个维度对教师的课例进行研究，一是教师个体课例的滚动式纵向对比研究，一是课题组教师和非课题组教师的课题对比研究；“N”即以通过“1+2”培养的工作室“种子教师”为N个中心点，以一带多，向不同区域放射式辐射研究成果。

合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室所研究的教育信息化，不仅仅只是教学教具硬件上的信息化搭载，更多在于用信息化思维，凸显出课堂教学的智慧智能。基于课例的融合创新研究——五步法教学，让语文课堂教学发生了根本的变化，整个课堂教学流程改变了学生学习方式，课堂更具创新、智慧、深度思维。

通过束夏梅的介绍，我们了解到“五步法教学”，精准聚焦学生学情，制定适宜目标，将教学目标转化为学习目标，设置情境问题导学；面对问题，引导学生在冲突中交流互学，用合作探究的方式解决问题，在过程中培养学生创造性思维、批判性思维以及主动动手解决问题等核心素养，自主建构知识体系；接着通过小组合作，互动展学，在学习中冲突，在冲突中验证，从单一化理解走向全局性理解，学生从“环境层、行动层、能力层、价值观层”等认知逻辑升级为思维模型深化深入而学习；学生巩固环节，分层练习，交互化与个性化达标测学；最后变身老师，汇报自学成果。整个课堂洋溢着智慧情感，衍生出智慧智能，彰显智慧思维。

Part 3：

研究取得了哪些成果？有什么意义？

老师明白如何“教”，学生会做“小老师”

朝气蓬勃，以学聚力。合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室现有8名成员、29名学员，分别来自合肥市包河区、庐阳区、蜀山区、瑶海区、高新区以及巢湖。工作室成立两年多以来，以“信息化+学科融合”为内核，借助“信息化+云平台”深化研究成果，借助“信息化+公众号”不断辐射、推广研究成果和吸纳全国范围内优秀教师加入团队。工作室在研究领域创新成果丰硕，目前工作室的公众号关注人数超一千人次。

工作室主持的全国信息技术专项课题《运用信息技术培养学生深度思维素的实践研究》已结题，现正在主持教育部子课题《基于国家云平台进行“统编教材识字写字”线上线下混合式研究》的研究工作。结合课题研究工作，工作室的公众号目前推出了一百多节“小老师课程”，开发统编教材的基本笔画教程，放在公众号提供学习，并结合教育部推出的国家中小学生云平台以“识字写字”为融合点，工作室团队选择平台优秀资源，开发了相应的小学语文统编十二册教材的写字教程、巩固练习等，正在研究中的《统编教材识字写字练习手册》后期准备集结出版。

该工作室撰写的论文多篇获得省、市级一等奖、全国优秀奖一篇，并在全国中文核心期刊发表。工作室多节课例、微课获得全国一、二等奖。工作室成员参加国家级课堂教学竞赛获奖近10余人次，在省市区各级各类课堂教学竞赛中获奖60余人次。为让研究成果惠及更多师生，主持人束夏梅受聘为多个省市区的信息化等专题的国培专家，并且在全国省市区执教观摩课开展讲座百余场。工作室其他成员承担省级讲座2人次、市级讲座5人次、区级讲座10余次，国家级公开课2节、市级公开课2节、区级观摩课近10节。优质高能的讲座、示范课、观摩课不仅诚意多多，更是干货满满。

“教的最终目的是为了不教。”束夏梅表示，为了延伸课堂，让学生由课内向课外延展，培养起学习的深度思维，工作室开展起“我是小老师”系列微课活动。学生做老师，以“我爱中国字”为主题，找到自己平常最易错的汉字或最感兴趣的汉字文化，自己当小老师来教大家，分享自己的学习方法、学习内容。再由老师站在汉字故事、汉字文化、汉字美学的角度进行提炼概括，并将此制作出微课，挂在工作室公众号上，目前已经推出了一百六十多篇，后续还将继续跟进。“该课程不仅激发了学生探索汉字的学习欲望与动力，更引发了师生们对汉字文化美学的思考，以及学科融合的进一步思索。”

一花独放不是春，百花齐放春满园。因为对小学语文教学的热爱，成员们聚集在合肥市束夏梅小学语文教育名师工作室，捧出鲜活的精彩，留下坚实的足迹。束夏梅雄心万丈：“时间是最美的图腾，它会沉淀梦想，见证成长。名师引领，智者同行，以梦为马，未来定将一路星光一路诗。”记者 金玲/文 庄道龙/摄

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