比起掌掴学生“最差班”的帽子更暴力

9月1日开学第一天，在安徽合肥长丰县北城世纪城初级中学，一名老师因学生没有按规定默写古诗词，当场掌掴班里38名学生，这被学生偷偷拍下视频发到网上引发争议。长丰县教体局研究决定，责令该老师立即停职停课，并给予行政警告处分。事后涉事老师逐一登门道歉。（9月6日《扬子晚报》）

事件发生后，人们不约而同地将矛头指向教师的自身素质和职业道德，明确打人教师行为的违法性。我们反对教师的体罚行为，斥责教师对自我行为的浅层反思，但更希望通过掌掴事件解剖教育背后的痼疾。掌掴学生，登门道歉，接受处分，事件平息，我们似乎已适应这种惯性思维。其实，掌掴体罚只是教育痼疾的冰山一角，没有了张老师的掌掴，还会有王老师、李老师的揪耳朵、罚站，等等。应该说，这背后的问题更值得我们反思。

从事件中不难发现，当事人张老师是从农村中学以第一名成绩考上来的，且曾任教研组长，长期担任班主任工作，所教班级成绩始终保持在学校前列。另据反映，其为人谦和，与学生相处融洽。按理说，这样一位教师不应该出现此类教学事件。但现实发生的一幕却令所有人震惊。客观地说，仅此一事并不能断定该教师职业道德、业务素质低下，也不能就此认为其不适合做教师。

之所以会发生此类事件，背后还有深刻的原因。一方面，教师对自我价值的过度追求和差班学生学习能力形成矛盾；另一方面，学校优、差班的划分，及对教师和学生成绩的高期望值产生冲突。作为一名语文教师，我对此亦感同身受。尽管教育部门三令五申，不许分快慢班、实验班、火箭班等，但现实却是令行不止，非均衡分班在各地大行其道。随之而来问题就出现了，快班学生要成绩，慢班的要不要？快班教师要荣誉，慢班的要不要？如事件中张老师所诉，学校领导对其比较器重，希望能将一个所谓的“数学强化班”（文中称年级“最差班”）抓起来。很显然，这是种挑战，更何况是对一位新选调来的年轻教师。

事件中，不少家长要求学校解散“最差生班级”，这种呼声正中掌掴学生背后的教育痼疾。这也是问题的症结之所在。我们始终质疑优差班的分班初衷及教学目标设置的合理性。如果不能通过均衡分班弥补教育的不公，实现学生的因材施教，不能视学生差异而追求合理教学目标，势必会加剧教育不公、师生乃至家校矛盾。（骆建领）

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