浅谈小学低年级识字教学的方法 梁春立

在小学低年级的识字教学中，如何让孩子对枯燥乏味的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？在日常的工作实践中，我认为可采用以下几种方法。

一、激发兴趣——“乐”中学

兴趣是调动学生学习的积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，好动，爱交朋友，根据这一特点，教学时，可以将生字形象地喻为“娃娃”或“小客人”等等，让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼就会唤起学生的注意力，学习的兴趣也随之调动，识字的过程也变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这样就可以使学生主动投入到汉字的学习中。

二、动作表演——“演”中学

在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摸、抬、喝、笑、抹、提”等这些动作丰富的字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，他们就能在很短的时间内记住这些字，不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。

三、变换形式——“玩”中学

小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行教学，不然就会浇灭刚刚点燃的兴趣火花。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用备受儿童的青睐。我在识字教学中采用的游戏方式有猜谜语、编顺口溜、把字娃娃送回家、摘苹果等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。所以，教师应重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，尽可能通过游戏让他们在快乐中学习。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之八十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“梅、材、棵”，“湖、河、海”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木字旁”和“三点水”旁的表意功能。告诉孩子们“木字旁”表示与树有关的意义，“三点水”旁表示与“水”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“木字旁”和“三点水”旁的汉字了。发给学生一些熟字卡片，例如“日”“目”“干”“木”等等，要求他们各加一笔或减一笔又是什么字。还可以通过让学生书写生字笔画、添加或减少笔画数的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，学习潜力得到充分发挥，学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从“主动识字的愿望”变为“浓厚的兴趣”，进而逐步“养成主动识字的习惯”，达到巩固识记生字的目的。

五、结合经验——学会用

学会运用所学到的汉字，就是识字教学的目的。根据低年级学生直观性较强、观察分析问题能力较弱的特点，我试着让学生依靠自己的生活经验运用学过的字。有些形近字可以放在一起让学生在明字义中会运用。如学“京”字的时候，我就把“惊”“凉”“谅”“晾”这几个字放在一起，让小朋友自己区分形近字的细微差别和字义。他们会比较出“惊”字是竖心旁，和心有关，惊讶。“凉”字是两点水与冰有关，表示冷的意思。“谅”字是言字旁，和语言有关。“晾”字是日字旁，和太阳有关。久而久之，学生能学会用部首分析法区分出汉字的区别。

六、课外识字——提效果

针对低年级学生好胜心极强，这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间。如让学生在日常生活中留心对教室内外墙上贴的字进行识记，校园内的标语，花坛里的告示牌，路边的广告牌，节假日记住节假日名称，跟父母去旅游，随处都可以留意身边的字，识字还可以在阅读中积累等等。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，还能让孩子在新的语言环境中学会使用某些生字。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

总之，始终以学生为主体，使学生的识字活动快乐无穷、奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

（作者单位：都安瑶族自治县八仙小学）

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