探究式阅读教学实践示例巴马瑶族自治县第一小学 覃春燕

探究式阅读教学是一个引导感知、理解、欣赏、再造的过程，他需要教师激情善诱，鼓励创新，引导探究，培养能力，彰显个性。现以《春雨的色彩》这篇课文的教学为例，谈谈探究式教学的效果。

《春雨的色彩》是一年级下册一篇童趣盎然的小童话。主要内容是一群在屋檐下躲雨的小鸟争论一个问题：春雨是什么颜色的。

第一次教这篇课文时，学生七嘴八舌地回答：春雨是绿色的，春雨是红色的，春雨是黄色的，春雨是五颜六色的。我很满意，暗想：我的学生真会预习呢！不料，有几个学生却说：春雨是无色的，春雨是透明的。按常规，我不急于下结论，因为我相信，随着对课文的深入学习，学生一定会领会“春雨是五颜六色的”这一主旨。在充分地讲解、朗读、感悟之后，我让学生们再交流“春雨是什么颜色？”可是“春雨是无色的”“春雨是透明的”的声音仍没有消失。我只好装着没听见，正好下课时间到了，我怅然若失地离开了教室。

课后，我对这节课作了深刻的反思，想起叶圣陶老先生的话：“阅读课要讲得透。所谓‘讲得透\’，就是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的。”对照新课程标准中对阅读教学的阐述，叶老先生所说的“透”需转换一下内涵，把它理解成“懂”的问题，即通过教师深入浅出的讲解，让学生懂得课文内涵，这就把教学目标锁定在学生“懂”的层面上。

我找到了问题的焦点：我在教学中没有进行思维转换，没有通过深入浅出的讲解，让学生懂得课文的内涵。我应该在解读课文时充分联系“教”与“学”的特点，运用还原的思维方法，将文本信息进行分层转换。

我再次捧起教材，研读这篇文章。小燕子认为春雨是绿色的，因为春雨染绿了草地；麻雀说春雨是红色的，因为春雨绘红了桃花；小黄莺认为春雨是黄色的，因为春雨润黄了油菜。在简洁的对话中，我看到作者并非只是告诉小读者春雨的许多色彩，而是意在向读者呈现春天的五颜六色，从而感受春天的美好。在这个童话叙述结构中，学生有两组不易理解的关系：一是现实生活中春雨的无色，与课文中动物们所说的春雨的五颜六色之间的关系，二是春雨的五颜六色与春色的美丽之间的过渡。这两组关系应该是教师解读文本的出发点和重点，而不是局限于课文题目“春雨的色彩”来设定“春雨是五颜六色的”这一主旨，也不局限于课文的童话叙述结构，让学生模仿动物们的话不断地讨论春雨有多少种颜色。只有引导学生进入文本情境并能跳出文本情境联系生活，才能开阔学生感悟和理解文本的视野。

我又重新备课，到隔壁班再教一遍《春雨的色彩》。我将文本内涵及特征予以还原分类：第一层是文本的含义及诗意性的叙述方式，第二层是现实的本来面目和真实性的陈述方式。引导学生进入课文情境的学习，是进入第一层，而第二层对理解第一层有不可分割的关系，必须在两者之间架起桥梁。

这次，我没有直接抛出问题“为什么我们看到春雨是无色的，而动物们看到的春雨是五颜六色的？”而是恰当地将还原后的第二层内容，渗透于对学生的启发性引导中：“鸟儿说春雨是绿色的、红色的、黄色的，可是你们见过这些颜色的春雨吗？”这一问题便为解答学生的疑惑提供了铺垫，也增加了阅读教学的反思性内涵。教师在学生回答否定的答案后，继续引导：“既然没有见过五颜六色的春雨，那么，同学们认为鸟儿们的话对吗？”这是一个紧密围绕课文内容展开的开放式问题。学生由此充分思考，以此深入理解课文。“春天有这么多种颜色，在小朋友眼里，春天是怎样的？”至此，学生感受到春天的美好。

通过还原的思维对文本的内涵进行分类和转换，再深入浅出地落实在具体的教学实践中，使教师的教学呈现出大语文的视野特点，而且富有教学张力。从而充分体现了探索性阅读教学的特点。

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