关于诗歌情感教学的感悟

港南区桥圩镇新庆小学甘燕周

随着课程改革的不断深入，古诗词教学越来越受到关注，教学分量也越来越高。《语文课程标准》中明确要求：1－6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7－9年级学生背诵80篇（段）。并提出了具体的分段目标：第一学段（1－2年级）要能展开想象，获得初步的情感体验，感受语文的优美；第二学段（3－4年级）要能体验情感，领悟内容；第三学段（5－6年级）要通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；第四学段（7－9年级）要有意识地在积累、感情和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。为此，语文教学内容也做了很大的调整，许多脍炙人口、人文情怀的古诗词篇目得以充实到了教材中，这些古诗词均闪耀着华夏文明的光芒，洋溢着民族的激情。因而，语文教学也越来越重视学生对古诗文的阅读、理解和鉴赏能力的培养。诗歌教学在语文教学内容中有着一定的分量，学习诗歌能够让学生认识到中华民族传统文化历史悠久、丰富多彩，能够让学生吸收民族文化精华和智慧。诗歌教学实际上就是情感的教育。学生在体会诗歌情感的时候，唤起的是本质内在的感染力，同时，也是对生活亲身体验的触发。教师是小学生学习古诗的引导者，应该坚持诗歌情感教学，给学生提供充足的体验空间，帮助学生体验生活，真正的学以致用。

一、了解背景

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对己感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些淋漓尽致的诗意表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等，为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”“孤独”“只有”等词又描述出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗、世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。

二、知人论世

古诗词表达的思想感情往往同诗人的人生经历、思想抱负以及所处时代有关。如陆游的《剑门道中遇微雨》，有些学生之所以误读，就在于就诗品诗，没有知人论世。试想，若学生们对作者及其所处时代有如下了解，也不至于闹笑话——

陆游，爱国诗人。生于金兵入侵的南宋初年，自幼志在恢复中原，年近半百才得以奔赴陕西前线，过上一段“铁马秋风”的军旅生活。这首诗是陆游由南郑调回成都，途经剑门山写下的。由战地到大都市，明摆着是去危就安、去劳就逸，可这并非陆游这位爱国志士的理想所在。所以，这首诗表达的是陆游如下情感：怀才不遇，报国无门，衷情难诉，壮志难酬，只好在抑郁中自嘲，在沉痛中调侃自己。

三、想象力的培养

“诗言志”，每首诗都会有它特定的思想感情，只有读懂了诗歌的思想感情，才算读懂了一首诗。诗歌语言凝练、意境深远，由于诗歌限于篇幅，往往是点到即止，从而留下空白，即所谓的“言有尽而意无穷”。要体会“意无穷”，必须引导学生进行合理的想象，加以补充。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如学习古诗《江上渔者》后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

四、反复诵读升华情感

诗歌教学，更应遵循多“读”的教学原则，让学生多读、多背、多诵，自读自悟、质疑问难，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“讲透讲深”“问个不休”，先积累起来再说，日后根据实际的经验再来“消化”。我们都有这样的感受，儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新，表达琅琅上口。因为读是语言实践练习最重要的途径，只有读得多，才能悟得深。多读有助于对语言的感知、提炼、吸收、积累，有助于学生的身心发展。教学中，要不断引导学生走进诗词中的情境，让他们自己尝试用最恰当的诵读方式去表达情感。在古诗词中对诗词逐句进行细节的品味，这是诵读教学最重要的一个环节。教师应多采用启发式教学法，精心设计诵读环节，要让学生融入到诗的情境当中去。这样诵读，不仅增强了语感，而且真正让学生对诗歌有了更为深刻的亲身体验，这样，学生的情感也就渐渐得到了升华。

祖国文化渊远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位。作为一名小学教师，带领学生走进古代艺术殿堂，吸收民族文化智慧，培养学生热爱祖国语言文字的情感，发展个性，丰富学生的精神世界，而有效地进行诗歌教学，是我们义不容辞的责任。

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