最新课标下的低段教学策略

港北区大圩镇东塘小学 赖雨群

俗话说的好：“万丈高楼平地起，一年之计在于春。”它的内涵与识字都是金字塔上升的。在识字教学法中，人们逐步认识到一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律和书面语言学习相互促进的规律，并努力使三者形成合力。在遵循这些规律开展有效识字教学时，激发学生识字兴趣，不断丰富字词积累似乎是一条永恒的定则。本文拟识字教学中的字词积累为主题，结合自身教学实践，谈谈自己的一些具体举措：

一、形象中识字、生活中积累在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“竹”字，“竹”它像一棵竹叶形状，上面的“撇横”是两片竹叶下垂的样子，下面的是两根竹枝支撑两边竹叶。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。现实生活也是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉。基于回归生活、着力构建开放而富有活力的语文课程基本理念指导下，利用生活中接触到的事物帮助学生积累字词。一是让学生在生活中接触到各种物品，如牙膏、包装盒等，这些物品上都有很多生字是学生可以记忆的。比如牙膏上“佳洁士”这三个字，除了“洁”字在教材第二册《识字8》一课中学习过之外，另外两个字在一年级都不要求会书写，但是学生学习了“土”这个字之后，再加上教师适当点拨，学生就能轻而易举地掌握。如“佳”字是单人旁带两个土，或者说一个人坐在两个土堆旁。学生会在轻松的氛围中，不知不觉就学会了“佳”这个生字。我们还可以利用报纸、课外书、商标等帮助小学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。我不间断让学生写出自己见到的物品名称或植物名称，不断丰富字词积累。

二、在比较中识字

在生字中有许多形近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把形近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别，一目了然，便以识记。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了，便深深地记在脑海里，应用时易如反掌，不易用错。随着我们对“随文识字”、“集中识字”、“注音识字”等识字教学法的不断实践，逐步明确了这三大识字教学法的优点与缺陷，在教学中采用了字族文识字的方法，通过字族文的学习，帮助学生积累字词。字族文识字是借助字族文于阅读教学中认识和掌握结构化、规律化的汉字的教学法，通过字形类联、字音类聚、字义类推等手法，进行集约化的识字教学。

三、表演中识字

在教学过程中，用肢体语言及巧妙的动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做跑的动作，一下，两下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不仅让学生记清了字形，还弄懂了字义，学起来轻松愉快，不费力，朗朗上口，学生学得乐意。

四、巩固识字并积累

在教学过程中，巧妙利用游戏作辅料，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，好学、喜欢学，有主动、积极的学习意愿。把学了的字词，特意设计了一个“摘苹果，找朋友”的游戏。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱后贴于一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，做出选择。把偏旁和部首组成已学的字，并读准了，读对了，香香的“苹果”送给他。这样学生不但学习情绪高涨，也提高了判断能力。在众多识字教学体系中，“随文识字”教学法固然有其不足之处，但“字不离词，词不离句，句不离文”的特点却符合识字与书面语言学习互相促进规律。因此，我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时，注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。

因此，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得更容易些。

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