农村留守学生英语学习障碍的成因及对策

港北区大圩镇第二初级中学 邓 欣

农村留守学生英语学习障碍已成为倍受关注的重要研究课题。本文对农村中学留守学生的家庭环境、学校教育环境、社会环境对他们的关注程度及他们的英语学习情况进行调查。深入了解农村留守学生学习英语的真实环境和状况。

一、留守学生英语学习障碍的成因

1.学生方面：留守学生的英语学习的能力不强，他们对英语的悟性很差，很难领悟英语的发音规律，记单词时为了记住读音，他们就把相近的汉语发音标到相应的英语单词处。这样虽然是勉强能读出来了，但是和正确的发音还是有一定的差距，而且在拼写单词或默写单词时，大多数学生也不能正确地拼写或默写出来。这样对他们以后的英语学习有着一定的负面影响。学生对学习英语抱无所谓态度，大多数学生学习英语是被动的。学生上课注意集中不到15分钟，很多学生作业是抄袭的，甚至有的学生不做不交作业。这说明相当多的同学缺乏主动性，上课没有积极投入，课外没有及时预习复习，没有养成良好的英语学习习惯。

2.老师方面：没有新颖的教学方法，没能激起学生的兴趣的课堂上，教学气氛是很低沉的，学生配合能力很差，或根本就不配合老师上课。师生间无法做到互动，难以开展双边活动。老师没有心思去钻研探讨新颖的教学方法来吸引学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3.家庭因素的影响：农村父母受教育水平低，一般情况下都无力对孩子的英语学习进行辅导。农村父母的教育观念淡薄，很多人认为读书并没有多大的用处，而出去打工既能省很多学费还能挣很多钱。留守学生缺乏父母的关爱形成的心理障碍，造成留守学生很难从父母那得到真正的家庭教育，影响了他们的学习、生活和心理。

4.社会的影响：缺乏对留守学生学习的关注，在农村，留守学生是一个很普遍的群体，自然也就很难得到社会的关注。

二、对策

1.学生方面：英语语法规则、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温，提高他们的学习能力。还可以通过树立学生是英语学习主人翁的观点，充分调动学生学习英语的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力。调动学习积极性，要让学生学了英语后，开口说英语。为此，每节课，老师可用五分钟左右时间让学生自编对话，调动学习积极性。老师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

2.老师方面：首先应该激发学生学习英语的兴趣。其次，还要增强课堂教学的趣味性。自发的兴趣是学习最内在的动力。唱英语歌这种教学形式不仅对活跃课堂气氛，调动学生的积极性有很大帮助，而且在任何英语课堂中都能采用这种形式。引用与教学内容有关的挂图、简笔画、开展双边互动等，都能很好的激活课堂氛围。此外，老师在上课时始终面带笑容，让学生产生亲切感，从而达到一种让学生相信老师的效果。这样，学生才会积极主动地配合你的教学，也就会收到良好的教育效果。

3.家庭方面：父母的受教育水平已是一个定数，但可以多了解一些对孩子学习有帮助的方法，也可以委托有文化、有责任心的亲朋好友给自己的孩子辅导英语。父母要转换观念，重视孩子的全面健康发展，给予孩子关爱，尽可能和孩子密切联系和沟通，为孩子的健康成长创造条件。

4.社会方面：有关政府部门应组建抚养人培训班，转变抚养人的养育观念，明确抚养人的责任，传授养育知识和技巧，提高抚养人的综合育儿素质。

留守学生的英语学习应得到社会各界的关注，需要社会、政府、学校、家庭等多方面的努力才能得以解决。我们必须相互配合，创建人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。关注“留守学生”的教育，关爱“留守学生”的成长，才能真正实现教育事业的健康快速发展，才能使我们的社会实现和谐。

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