浅谈小学语文教学中的阅读训练

港北区大圩镇东塘小学 甘雪燕 闭达星

传统教育对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读，都是施行满堂灌的教学模式，认为这样才能让学生达到教师所期望的目标。在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我们努力改变自己以前古老做法，把学生放在教育教学的主体地位，让他们充分展示其才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学，培养小学生在语文教学中的阅读能力。

精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我们就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。在教学《山雨》这篇课文时，我们引导学生说：“你们都见过‘雨\’，‘雨\’对我们大家是再熟悉不过的了，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我们就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨\’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用心去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

循序渐进，由浅入深。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时，上阅读课只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我们便予以表扬、鼓励。二年级时，我们便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，我们便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

精讲多读，读出情感。在教学活动中，如果教师无休止的讲授再讲授，就像一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必有逆反心理，这样就达不到预期教学效果。因此，我们在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中只当配角不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我们只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我们则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们讨论，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

创设意境，读出作者的思想感情。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我们在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、图画，记叙文配以课本剧，说明文设制课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读训练的方法多种多样，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。

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