探究美好情景在“美好数学教学模式”下的作用

贵港市平南县大洲镇中心小学农少英

摘要：教师就教学内容设计出富有趣味性、直观性、应用性、探索性和开放性等情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，从而促成对新知识意义的建构。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，从而收到最佳的教学效益。

关键词：美好情景；小学数学

小学数学“美好数学教学模式”是平南县数学教研组的一个课题，它是指与传统封闭的教学模式相对立的小学数学教学模式，是以现代教育思想为指导，在小学数学教学中，创设美好教学情境，运用提前预习教学方法，探究美好知识的教学内容，实施美好检测的教学评价，培养学生创新精神的教学设计模式。

美好数学教学模式，有如下几点教学过程：一、美好情境；二、美好预学；三、美好知识；四、美好交流；五、美好回顾；六、美好检测；七、美好拓展。其中，美好情景是这个教学模式的第一步，它具有重大的意义和价值。

美国教育家帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中说到，优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师以心灵导师的身份来启迪生命。优秀教师要拥有一颗能够唤起共鸣、交流情感、融合思想、激发潜能的心灵。拥有这种心灵的人必定是富有情感、富有激情的教师。所以教师需要用美好的知识感化学生，而通过设立美好情景，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣，引起学生良好的情感体验，这符合数学课程标准提出的：数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。美好情景的设立利于激发课堂的生命力，全面培养学生。

一、在美好数学教学模式下，提高学生的自觉性是非常重要的。

设立美好情景能提高学生思维的自觉性。通过设置美好情境进行新课启示，则有“一石激起千层浪”的艺术效果，可诱发学生产生非知不行的强烈的求知欲望，从而自觉进入学习状态。

在教学《公倍数和最小公倍数》时，我给学生讲了一个阿凡提帮长工们讨工资的故事，巴依老爷说，工资可以给，但从8月1日起，他要连续出去收账3天才可以休息一天，他的账房先生要连续收账5天才可以休息一天，让在他们两人同时休息的时候去。阿凡提到了某天，真的从巴依姥爷家帮长工们拿到了工钱。阿凡提是哪天去巴依老爷家的？他用的是什么办法找到这个日期的？你准备如何解决这个问题？学生存疑惑，强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，这样就为学生学习知识创造了良好的开端，极大地培养了学生自觉乐学的求知精神。

二、创设美好情景，能够引发学生的探究欲望。

在《比的基本性质》中，通过设立如下情景，让学生进一步探究比例知识。

有个老太太笃信神佛，一天到晚念“阿弥陀佛”。她儿子不胜其烦，决定教育教育她。

于是，有一天他喊了一声：“妈！”老太太答应了他。过一会他又喊：“妈！”老太太又答应了他。可这个人还是没完没了地喊。老太太终于被喊烦了，便没好气地说：“不在！不在！你烦不烦？”

这个人笑着说：“我才喊了您几声，您就不高兴了。那阿弥陀佛每天不知被您喊了多少遍，不知他该怎样发脾气呢？

这是一个运用类比推理的例子。通过这个生动的情景，从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。

三、美好情景是美好数学教学模式的第一步，巧妙地设立情景能让学生领悟美好数学的内涵，培养学生的实践能力。

在对重量单位“千克”与“克”进行讲解时，要想更好地促进学生的理解，教师可以设立以下情景：

拿出一些大小不同的苹果，以此来使学生进行猜测，苹果大小与重量有什么不同，为了能够更好地促进学生的理解，教师可以引入一个小故事：小明和妈妈去买苹果，但是在买完之后妈妈却说重量不足。这时，教师便可以让学生自己进行思考“为什么重量不够？”接着教师便可以告诉学生因为少了20克，这样将“克”引入到故事中，能够为学生灌输一种实际购物的感觉，使学生能够更好地对其进行应用，深刻地了解其中存在的价值。教师这样设立美好情景，能使小学数学课堂更快乐、生动、活泼。

总之，创设美好情境教学，使学生在快乐中学好数学是美好数学教学模式的一个主要目的。美好情景可以调动学生在课堂上的兴趣，引导学生积极参与。它也可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最重要的是使小学生看到有价值的数学，人人都能获得美好数学的情感教育，让不同的人在数学上有不同的发展。美好情景突破以往以教师为主体的教学活动，让学生成为学习数学的主人，使美好数学教学模式得以良好的发展。

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