找准教学着力点 实施“长文”短教

平南县月亮湾学校潘春梅

平日里，常听到一些老师在埋怨，现行的教材中的课文随着年级的升高，800字、1000字以上的“长文”越来越多，很难教。这一问题的提出,不是个案，而是一个普遍的现象。试想象这样的“长文”，教深了，不仅课时吃紧，教师上得艰难吃力，教来教去自己也犯困，更不用说学生了；教浅了，又担心学生对文本理解不透，达不到应有的教学效果，生怕日后考题中协及文中某个考点，影响了学生的成绩。

面对“长文”教学这样的两难，笔者近年来就“长文”的教学问题，做了一些研究与探索。下面笔者以执教《开国大典》一课，谈谈自己备课时、上课时如何探寻教学点，力求实施长文短教的几点浅见。

一、探寻教学着力点

《开国大典》是六年制小学五年级上册第八组教材的精读课文，粗略统计约1700多字，14个自然段，如此长的课文，怎样教？我在教学中，根据“编者的意图：一是通过课文的学习去感受中华人民共和国的缔造者毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情。二是学习场面描写的方法。”紧抓“编者意图”这根“藤”不放：采用文题切入，从课题入手，探寻教学着力点，通过生字“典”的教学，让学生理解“典”就是“典礼”的意思，那么在“典”前面加上一个“大”字，这是怎样的“典礼”？进而，围绕“大典”，整体感知，初识“大典”（了解课文按顺序写了“大典”的哪几个场面）；重点研读，感受“大典”(抓大会部分的关键句，从词语和点面结合的表达来感受）；课堂总结，铭记“大典”(回归全文，升华情感）。这样的教既可以让学生明确学习目标、突破学习的重难点，又可以在课堂上让教师教得轻松，学生学起来也可以顺“藤”摸瓜，使得整个教学过程以板块推进，课堂虽呈现粗放的形态，却留给学生充分的独立学习的空间。

二、凭借着力点，推进迁移点

《开国大典》的教学着力点在于理解课文是通过怎样的描写，让人感受中华人民国和国的缔造者毛泽东的伟大风采，体会中国人民在新中国的诞生时激动自豪的思想感情。课上，我要求学生认真读一读5~10自然段，完成如下表格的内容学习。

学生认真读后，按“表”索骥，很快找到了隐藏在文中的相关信息，并归纳填到表格内，有的学生还说感受，做批注……接着我让学生同桌交流学习所得，再全班汇报交流学习收获。这一教学环节结束后，我要求学生再读表格各项内容，看能否找出每个文段表达的规律，学生经过再读再悟，加上教师的点拔引导，大部分学生顿悟，原来文段的表达方式，都是先写毛主席的动作，再写群众们的反映。这样便水到渠成认识了原来这种表达方式叫做点面结合，是常用于场面描写的一种表达手法。如此的教学，教师轻而易举地突破了教学着力点，又检查了学生解读课文、理解课文的掌握度，为以后学生运用精读课文中习得的方法迁移到略读课文或其它文章的学习夯实了根基。

三、以迁移点，推进训练点

我在教学《开国大典》第七自然段时，让学生在熟读的基础上，理解“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？两个“一齐”，前一个“一齐”反映了什么？后一个“一齐”又反映了什么？理解这些关键词句之后，让学生再读，并要求背出来。接着，我抛出了这一道语言迁移训练题：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无电线的广播，传到＿＿＿＿,＿＿＿＿＿。学生略作思考，纷纷交流自己想到的：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到工厂，机器欢笑，工人欢呼，机器声和欢呼声响彻云霄；这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无电线的广播，传到田间地头，农民一齐欢跃起来，山村沸腾，群山起舞，流水欢笑……通过这个语言练习，不但强化了学生对语段内容的理解和记忆，也让学生感悟到语文即生活，生活即语文，原来文章的表达是源于生活，高于生活的再创造。

四、“三点”汇翠，拓展延伸点

在长文的教学中，我们通过探寻着力点的教学、从而推动迁移点、训练点的教学，然后，牢牢抓住拓展延伸点，取其一“点”，落实一“点”，这样学生的后段学习就由单一知识的掌握，上升到理性的学习方法上来了。课上，我让学生重点学习5～10自然段，即大会场面描写，掌握了学习方法，便以作业形式设计了这样的延伸点：1、运用5～10自然的学习方法，学习“入场”、“阅兵”、“游行”等场面的描写。2运用点面结合的手法，写一个活动的场面。

总而言之，实现长文短教，是阅读教学中一个难点，那么，“长文短教”的前提是什么？首先是要重视学生课前的预习，课前要让学生读通读顺课文；其次是重视学生自学自悟、重视激发学生兴趣、重视语文知识的落实、重视知识点的迁移等方面的培养和能力的形成；再次就是教师把握长文教学的策略，即整体感知——巧妙切入——扣其一点——联结全篇。若能这样,我们的教学既符合“从整体到部分再到整体”的原则，也辨证地处理了长文的“长”与教学时间“短”的矛盾。

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